Ciri-ciri kanak-kanak terencat akal

Institusi pendidikan belanjawan perbandaran

"Sekolah Menengah No. 4"

Bandar Soviet (laman rasmi)

  • Pertandingan untuk pelajar untuk tahun akademik 2019-2020
  • Prestasi pelajar
  • Projek aktiviti pelajar
  • Projek pelajar
    • Perarakan kadet
    • DARI PIAGAM MOU SOSH No. 4 Soviet.
    • Dari sejarah kadetisme Rusia.
    • Permulaan pergerakan kadet di bandar Sovetsky.
    • Konsep program pembangunan "Kadet".
    • Peraturan dalaman kelas kadet MOU sekolah menengah No. 4
    • Berita, maklumat mengenai acara yang dirancang
    • Acara kebudayaan 2019-2020
    • Tindakan "wilayah Soviet tanpa dadah"
    • Beri makan burung pada musim sejuk
    • Kami Muda! Kami pilih!
    • Kesihatan ada di tangan anda!
    • Kami memilih masa depan yang sihat!
      • Perintah, peraturan, cadangan
    • Arkib 2015-2016
      • Belia menentang AIDS!
      • cuti musim Bunga
      • Hari Kosmonautik
      • Hutan memanggil
      • Bayaran latihan
      • Pembukaan "Tahun Kanak-kanak" di Ugra
      • Pelajaran terbesar di dunia
      • Terbaik dalam profesion
      • Kuiz lalu lintas
      • Wira Hari Tanah Air
      • "Ingatan masa lalu tidak tahu terlupa"
      • Hari Pengundi Muda
    • Perintah, tindakan, aplikasi
  • Ciri psikologi dan pedagogi kanak-kanak dengan keterbelakangan mental dan keterbelakangan mental

    Kerencatan mental (PDD)

    Di sebalik kepelbagaian manifestasi, ia dicirikan oleh sejumlah ciri yang memungkinkan untuk membezakannya dari pengabaian pedagogi dan keterbelakangan mental. Kanak-kanak dengan keterbelakangan mental tidak mengalami gangguan penganalisis individu dan lesi struktur otak yang besar, tetapi berbeza dalam ketidaktuaan bentuk tingkah laku yang kompleks, aktiviti yang bertujuan terhadap keletihan cepat, keletihan, dan prestasi yang lemah. Gejala-gejala ini didasarkan pada penyakit organik sistem saraf pusat yang disebabkan oleh patologi kehamilan dan kelahiran, penyakit kongenital janin yang dipindahkan pada usia dini dengan melemahkan penyakit berjangkit (T.A., Vlasova, 1971; M. Pevzner, 1971; U.V. Ulyenkoea, 1990).

    Secara amnya, dengan kerja pembetulan yang tepat pada masanya dan tepat, keterbelakangan mental dapat dibalikkan. Ketahanan mereka berbeza dan bergantung pada sama ada ia berdasarkan ketidakmatangan emosi (infantilisme mental), nada mental rendah (asthenia berpanjangan), aktiviti kognitif yang terganggu yang berkaitan dengan ingatan yang lemah, perhatian, mobiliti proses mental, dan kekurangan fungsi kortikal tertentu. Dua bentuk keterbelakangan mental yang pertama adalah yang paling mudah dan paling dapat diatasi, sementara gangguan kognitif membawa kepada keterbelakangan mental, bersempadan dengan kelemahan; keupayaan belajar kanak-kanak ini dikurangkan dengan ketara.

    Hasil terbaik dari segi membetulkan keterbelakangan mental dicapai sekiranya kerja dengan anak dimulakan seawal mungkin. Malangnya, pada masa kanak-kanak prasekolah, orang dewasa di sekitar kanak-kanak sering tidak mementingkan ciri-ciri perkembangannya yang tertentu, menganggapnya sebagai varian norma individu dan mempercayai bahawa anak itu akan mengatasi semua kesulitannya. Penggera mula dibunyikan apabila kanak-kanak yang mendaftar di kelas 1 sekolah massa tidak dapat menguasai kurikulum sekolah, untuk menguasai kemahiran tingkah laku yang diperlukan. W.V. Ulyenkova (1990) dengan tepat menyatakan bahawa jika pertolongan yang diberikan kepada kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan mental di kelas pemerataan memberikan hasil yang baik, maka tidak sukar untuk menganggap seberapa berkesan bantuan yang diterima oleh anak-anak pada usia prasekolah..

    Tidak seperti keterbelakangan mental, ia tidak dapat dipulihkan, kerana dalam hal ini gangguan aktiviti kognitif yang berterusan disebabkan oleh kerosakan organik atau keterbelakangan korteks serebrum. Pada kanak-kanak oligofrenia, gangguan fungsi mental yang kompleks dijumpai sepanjang perkembangannya, dan pada setiap peringkat usia mereka mengalami bentuk yang berbeza. Pada kanak-kanak dengan pelanggaran kadar perkembangan, keterbelakangan mental kemudiannya diatasi (S.Ya. Rubinstein, 1990; V.V. Lebedinsky, 1985).

    Oleh itu, jelas bahawa kerja pembetulan dan pengembangan yang dimulakan tepat pada masanya dengan kanak-kanak dengan gangguan mental sangat membuahkan hasil, dan lebih awal ia dimulakan, semakin baik hasilnya..

    Pembangunan mental yang tertunda - dinyatakan dalam tujuan aktiviti mental yang rendah, kemiskinan stok idea, kurang perhatian.

    Kanak-kanak dengan keterbelakangan mental tidak mengalami gangguan penganalisis individu dan lesi struktur otak yang besar, tetapi mereka berbeza dalam keadaan tidak matang bentuk tingkah laku yang kompleks, aktiviti yang bertujuan terhadap keletihan cepat, keletihan, dan prestasi yang lemah. Gejala-gejala ini didasarkan pada penyakit organik sistem saraf pusat yang disebabkan oleh patologi kehamilan dan kelahiran, penyakit kongenital janin yang dipindahkan pada usia dini dengan melemahkan penyakit berjangkit (T.A., Vlasova, 1971; M. Pevzner, 1971; U.V. Ulyenkoea, 1990).

    Pembangunan mental yang tertunda (PD) adalah pelanggaran tahap perkembangan mental yang normal, akibatnya seorang anak yang telah mencapai usia sekolah terus berada dalam lingkaran prasekolah, bermain minat.

    K.S. Lebedinskaya mencadangkan klasifikasi etiopatogenetik CR.

    Jenis klinikal utamanya dibezakan mengikut prinsip etiopatogenetik:

    a) asal perlembagaan;

    b) asal somatogenik;

    c) asal psikogenik;

    d) cerebrasthenic (serebral-organik asal).

    Semua varian ZPR berbeza antara satu sama lain oleh kekhasan struktur dan sifat hubungan antara dua komponen utama dari anomali ini: struktur infantilisme; sifat gangguan neurodinamik.

    I. Penundaan perkembangan mental yang berasal dari perlembagaan (infantilisme harmonik). Dalam kes ini, bidang emosi-sukarela pada anak-anak berada pada tahap awal perkembangan, dalam banyak cara menyerupai struktur normal susunan emosi anak-anak sekolah rendah. Dicirikan oleh dominasi motivasi emosi tingkah laku, latar belakang mood yang meningkat, ketidakstabilan dan kecerahan emosi dalam diri mereka

    II. permukaan dan ketidakstabilan, mudah dicadangkan. Kesukaran belajar, yang sering diperhatikan pada anak-anak ini di kelas bawah, dikaitkan dengan ketidakmatangan bidang motivasi dan keperibadian secara keseluruhan, terdapat keutamaan minat bermain.

    Anak-anak pilihan ini tidak dapat belajar secara setara dengan rakan sebaya mereka di sekolah pendidikan umum, mereka memerlukan pendidikan khas di kelas pembetulan, tetapi sebilangan kanak-kanak ini semasa sekolah rendah dapat mengikuti teman sebaya mereka dan pada masa akan datang belajar dengan semua orang.

    II. Kelewatan perkembangan mental yang berasal dari somatogenik. Jenis kelewatan perkembangan ini disebabkan oleh kekurangan somatik jangka panjang dari pelbagai asal:

    • kecacatan kongenital dan yang diperoleh dari sfera somatik (contohnya, jantung);

    Semua ini boleh menyebabkan penurunan nada mental, selalunya terdapat kelewatan dalam perkembangan emosi - infantilisme somatogenik, yang disebabkan oleh sejumlah lapisan neurotik - ketidakpastian, ketakutan yang berkaitan dengan perasaan rendah diri fizikal, dan kadang-kadang disebabkan oleh peraturan larangan dan sekatan di mana somatik melemahkan atau anak yang sakit. Anak-anak seperti itu "di rumah", akibat lingkaran hubungan mereka terbatas, hubungan interpersonal anak terganggu. Ibu bapa memberi perhatian lebih kepada mereka, melindungi mereka dari semua masalah rumah tangga (melindungi ibu bapa secara berlebihan), dan ini semua mempengaruhi keadaannya lebih daripada penyakit itu sendiri. Itulah sebabnya mustahil untuk menanamkan idea anak tentang keputusasaan mutlaknya dan meletakkannya dalam keadaan yang sesuai. Pertimbangkan ciri-ciri perkembangan kanak-kanak seperti itu.

    Kanak-kanak seperti itu memerlukan keadaan sanatorium, rehat, tidur, diet yang betul, ubat-ubatan. Prognosis kanak-kanak seperti itu bergantung kepada keadaan kesihatan mereka..

    III. Peningkatan mental yang berasal dari psikogenik dikaitkan dengan keadaan asuhan yang tidak baik yang menghalang pembentukan keperibadian anak yang betul.

    Keadaan persekitaran yang tidak menguntungkan, timbul lebih awal, bertindak lama dan mempunyai kesan trauma pada jiwa kanak-kanak, boleh menyebabkan peralihan berterusan dalam bidang neuropsikiknya, gangguan fungsi vegetatif terlebih dahulu, dan kemudian mental, terutamanya perkembangan emosi.

    IV. Tertunda perkembangan mental asal serebrum (serebral-organik). Kanak-kanak dengan varian penyimpangan ini mempunyai lesi organik dari sistem saraf pusat, tetapi lesi organik ini bersifat semula jadi dan tidak menyebabkan gangguan aktiviti kognitif yang berterusan, tidak menyebabkan keterbelakangan mental.

    Varian ZPR ini dijumpai paling kerap dan sering mempunyai ketekunan dan pelanggaran yang hebat baik dalam bidang emosi-sukarela dan dalam aktiviti kognitif dan mengambil tempat utama dalam kelewatan perkembangan ini.

    Kajian mengenai anamnesis kanak-kanak dengan CRD jenis ini dalam kebanyakan kes menunjukkan adanya kekurangan organik ringan sistem saraf, lebih kerap bersifat sisa kerana patologi kehamilan (toksikosis teruk, jangkitan, mabuk, trauma, konflik Rh), pramatang, asfiksia dan trauma semasa melahirkan anak.

    Kekurangan serebral-organik meninggalkan kesan khas pada struktur kemalangan serebrovaskular, memprovokasi ketidakmatangan emosi-sukarela dan menentukan sifat gangguan kognitif.

    Terdapat ciri khas yang biasa untuk semua kanak-kanak dengan CRD.

    1. Pada pandangan pertama, seorang kanak-kanak dengan DPD tidak sesuai dengan suasana kelas sekolah massa dengan sikap naifnya, kurangnya kebebasan, spontan, dia sering bertengkar dengan rakan sebaya, tidak memahami dan tidak memenuhi syarat sekolah, tetapi pada masa yang sama dia merasa hebat dalam permainan, dengan menggunakan baginya dalam kes di mana perlu untuk menjauhkan diri dari aktiviti pendidikan yang sukar baginya, walaupun bentuk permainan yang lebih tinggi dengan peraturan yang ketat (contohnya permainan main peranan) tidak tersedia untuk kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan mental dan menyebabkan ketakutan atau keengganan untuk bermain.

    2. Tidak menyedari dirinya sebagai pelajar dan tidak memahami motif aktiviti pendidikan dan tujuannya, kanak-kanak seperti itu sukar untuk mengatur sendiri aktiviti yang bertujuan.

    3. Pelajar melihat maklumat yang datang dari guru secara perlahan dan memprosesnya dengan cara yang sama, dan untuk persepsi yang lebih lengkap, dia memerlukan sokongan visual-praktikal dan pengembangan petunjuk yang paling tinggi. Pemikiran verbal dan logik kurang berkembang, sehingga anak itu tidak dapat menguasai operasi mental yang terbatas untuk waktu yang lama.

    4. Kanak-kanak dengan keterbelakangan mental mempunyai tahap prestasi, keletihan yang rendah, jumlah dan kadar kerja lebih rendah daripada kanak-kanak normal.

    5. Mereka tidak memiliki akses ke latihan dalam program sekolah massa, yang asimilasinya tidak sesuai dengan laju perkembangan individu mereka.

    6. Di sekolah massa, kanak-kanak seperti itu untuk pertama kalinya mula menyedari ketidakupayaannya sebagai pelajar, dia mempunyai perasaan ragu-ragu, takut akan hukuman dan menarik diri ke dalam aktiviti yang lebih mudah dicapai.

    - gangguan berterusan aktiviti kognitif yang disebabkan oleh kerosakan organik pada otak. Konsep W. mengenai. merangkumi bentuk gangguan seperti keterbelakangan mental dan demensia. U.o., di
    bergantung kepada keperitan pelanggaran secara tradisional dibahagikan kepada tahap kebobrokan, kebodohan, kebodohan.

    Demensia (diperoleh oleh UO, selepas 3 tahun)

    ("Sedikit, demensia") adalah bentuk keterbelakangan mental khas yang berlaku
    kerana pelbagai sebab: keturunan patologi, kromosom
    herotan, kerosakan organik pada sistem saraf pusat semasa
    tempoh pranatal atau pada peringkat awal perkembangan (sehingga 2-3 tahun
    umur). Dengan kegagalan otak organik O. tidak progresif
    watak (tidak progresif).

    melemahkan aktiviti kognitif yang berterusan, digabungkan dengan penurunan kritikal, lemahnya ingatan, kemiskinan emosi. Mereka mengatakan tentang D. ketika penyakit yang menimpanya bermula pada usia lebih dari 2-3 tahun. Pada masa kanak-kanak, D. dapat timbul akibat penyakit otak organik pada skizofrenia, epilepsi, akibat penyakit radang otak (meningoencephalitis), dan juga sebagai akibat kecederaan otak (gegar otak dan lebam). D. bersifat progresif, iaitu terdapat proses perlahan yang menyakitkan.

    Kekurangan - ("melihat melalui tingkap yang mendung") - keterbelakangan mental sehingga anak itu dapat dilatih dalam program pendidikan pembetulan khas semasa
    sekolah tambahan, menguasai profesion kerja sederhana.

    Ketidaksabaran - ("imbiz" - tidak dapat wujud tanpa pertolongan) keterbelakangan mental sehingga kanak-kanak dapat menguasai pertuturan dan belajar kemahiran sederhana dalam mengurus diri dan
    pekerja perkhidmatan. Kanak-kanak dengan I. mempunyai kecacatan persepsi yang mendalam,
    ingatan, pemikiran, fungsi komunikasi komunikasi, kemahiran motor dan emosi-
    sfera sukarela. Bahagian tertentu kanak-kanak dengan I. dapat menguasai yang paling sederhana
    kemahiran membaca, menulis, mengira. Selepas latihan khas, mereka dapat bekerja di bengkel yang diatur khas..

    Idiocy - ("idios" - wujud dengan sendirinya) adalah tahap keterbelakangan mental yang paling dalam. Kanak-kanak yang menderita I. tidak mempunyai akses untuk memahami dunia di sekeliling mereka; pertuturan berkembang dengan sangat perlahan atau tidak berkembang sama sekali. Kanak-kanak seperti ini dicirikan oleh keterampilan motorik yang terganggu, koordinasi pergerakan, orientasi di ruang angkasa. Seringkali keparahan kemerosotan sedemikian rupa sehingga anak-anak menjalani gaya hidup yang bertolak ansur. Pada kanak-kanak yang menderita I., sangat sukar untuk membentuk kemahiran asas perawatan diri.

    Ciri perbandingan kanak-kanak dengan CR dan kanak-kanak dengan keterbelakangan mental (ID)

    Ciri-ciri kanak-kanak dengan CRD

    Ciri-ciri kanak-kanak dengan keterbelakangan mental

    1 parameter yang menentukan sifat disontogenesis mental - penyetempatan fungsi gangguan (kecacatan)

    Hanya kecacatan separa yang menjadi ciri.

    Dicirikan oleh lesi separa dengan kekurangan fungsi kortikal-subkortikal dan pemeliharaan sistem pengawalseliaan yang lebih tinggi, terutamanya yang bersifat neurodinamik, yang menentukan prognosis dan dinamika perkembangan terbaik..

    Keutamaan kecacatan biasa berbanding yang peribadi adalah ciri..

    2 parameter berkaitan dengan masa kekalahan.

    Waktu terdedah kepada bahaya adalah ciri,

    jangka masa pendedahan kepada faktor negatif jauh lebih pendek.

    Waktu terdedah kepada bahaya adalah lebih awal (sepertiga pertama kehamilan, ketika pembentukan struktur otak berlaku).

    Tempoh pendedahan kepada faktor negatif jauh lebih lama.

    3 parameter mencirikan hubungan antara kecacatan primer dan sekunder

    Faktor sosiobudaya memainkan peranan khas.

    Faktor biologi mempunyai keutamaan.

    Ia berlaku lebih kerap, kelazimannya adalah 7-11%.

    Sedikit kurang biasa, dengan kadar prevalensi antara 1% hingga 2.3%

    Kanak-kanak dengan CRD tidak mempunyai gangguan penganalisis individu dan lesi struktur otak yang besar, tetapi berbeza dalam keadaan tidak matang bentuk tingkah laku yang kompleks, aktiviti yang bertujuan dengan latar belakang keletihan cepat, keletihan, dan prestasi yang lemah.

    Kemerosotan berterusan aktiviti kognitif kerana kerosakan organik atau kekurangan korteks serebrum.

    Dengan kerja pembetulan yang tepat pada masanya dan mencukupi, ZPR dapat diterbalikkan. Gangguan fungsi mental dapat diatasi dengan lebih mendalam

    MA tidak dapat dipulihkan. Pelanggaran fungsi mental yang kompleks dijumpai sepanjang perkembangannya, dan pada setiap peringkat usia mereka mengambil bentuk yang berbeza.

    Pembezaan psikologi dan pedagogi kanak-kanak dengan keterbelakangan mental yang sederhana dan teruk.

    Kerencatan mental sederhana F -71

    Kerencatan mental yang teruk

    1. Perkembangan fizikal

    Perkembangan fizikal umum, berat badan, tinggi badan mempunyai sedikit penyimpangan dari norma usia.

    Penyimpangan dalam perkembangan fizikal lebih ketara.

    2. Sfera motor

    Kurang jelas pergerakan asas. Langkah yang canggung. Peraturan usaha otot yang lemah. Kesukaran dalam koordinasi mata-tangan. Kesukaran dalam memenuhi latihan motor.

    Pergerakannya huru-hara, kurang diselaraskan. Gait anak-anak tidak stabil. Peraturan usaha otot yang lemah. Pelanggaran berat koordinasi visual-motor. Kemustahilan untuk melakukan latihan motor walaupun meniru orang dewasa.

    3. Kemahiran rumah tangga

    Kesukaran melakukan tindakan layan diri dan menguasai pelbagai kemahiran seharian. Semasa melakukan prosedur kebersihan, berpakaian, makan, mereka mengalami kesukaran dalam menentukan urutan tindakan yang betul. Perlu rangsangan dan interaksi berterusan dengan orang dewasa.

    Semasa melayani diri sendiri, pergantungan sepenuhnya kepada orang lain. Pengendalian diri terhadap keperluan fisiologi sukar dilakukan. Jangan melakukan tindakan kebersihan diri dengan sendiri.

    4. Pengalaman sosial

    Tahap kesedaran persekitaran yang rendah. Memerlukan pertolongan orang dewasa yang sentiasa disertakan:

    - peringatan cara ke sekolah,
    lokasi kelas, tandas,
    ruang makan, dan lain-lain;

    - menolong dalam membezakan cara
    pergerakan, pematuhan dengan peraturan
    melintas jalan dengan mengambil kira isyarat
    lampu isyarat;

    - membantu dalam penggunaan pra
    Kaedah pakaian, barangan rumah
    dll dengan mengambil kira musim, situasi
    (di rumah, di sekolah, teater, dll.).
    Pengetahuan mengenai diri anda sangat terhad,
    keluarga, persekitaran terdekat.

    Mereka tidak berorientasikan persekitarannya. Bantuan orang dewasa tidak berkesan. Sebilangan pengetahuan mengenai item obi-

    5. Berkebolehan berkomunikasi

    Hubungan dengan orang dewasa tidak lama. Mimik dan peneguhan isyarat diperlukan. Untuk mengekalkan hubungan, rangsangan positif diperlukan (senyuman yang baik hati, tanda-tanda persetujuan, membelai, dll.). Sebilangan kanak-kanak dapat menarik perhatian terhadap keperluan mereka (pengambilan makanan, tandas, sakit, dll.).

    Hubungan sangat sukar kerana kurang memahami ucapan yang dialamatkan. Memerlukan pelbagai gerakan dan pengulangan wajah. Kenalan tidak dimulakan sendiri. Kadang-kadang mereka menunjukkan negatif. Penyerahan pasif adalah ciri. Beri reaksi positif terhadap kasih sayang, dorongan dalam bentuk gula-gula, mainan, dll..

    6. Berkebolehan bekerja

    Minat dalam aktiviti orang dewasa adalah lemah dan tidak stabil. Minat bukan disebabkan oleh aktiviti itu sendiri, tetapi oleh ciri objek individu (suara, warna). Memerlukan beberapa pengulangan arahan yang menunjukkan apa yang harus dilakukan. Dalam perjalanan kerja, program tindakan yang dicadangkan tidak dikekalkan.

    Mampu meniru dan bertindak bersama dengan orang dewasa. Rasa kenyang cepat dengan aktiviti masuk. Usaha yang disengajakan tidak menunjukkan.

    Tindak balas emosi semasa bekerja tidak selalu mencukupi.

    Tidak berminat dengan tindakan orang dewasa.

    Pasif dalam menerima tugas dewasa-

    Tindakan paling sederhana dengan pertolongan bersama orang dewasa dilakukan hanya sebahagian. Jangan menarik perhatian semasa melakukan tindakan. Mekanisme peraturan belum terbentuk. Menyusun, membimbing, menjelaskan pertolongan tidak berkesan. Perlu bersama-sama menyelesaikan tugas dengan orang dewasa. Tidak peduli dengan penilaian hasil kerja.

    7. Pembentukan HMF

    Semasa persepsi, mereka membezakan antara orang yang biasa dan yang tidak dikenali. Organisasi proses persepsi terhadap persekitaran itu sendiri dan pengiringnya oleh orang dewasa diperlukan. Perbezaan rangsangan visual, isyarat pendengaran, rangsangan taktil dan penciuman hanya mungkin dilakukan dengan bantuan orang dewasa. Tidak ada sebutan lisan mengenai ciri utama objek. Semasa mengelompokkan objek, dengan mengambil kira bentuk, warna, ukuran, bantuan mengatur dan membimbing diperlukan.

    Persepsi orang yang dikenali dan tidak dikenali kurang dibezakan. Persepsi objek yang dikenali adalah mungkin dengan bimbingan maksimum orang dewasa. Kesukaran untuk melihat objek yang dikenali berdasarkan rangsangan deria (motor, pendengaran, dll.). Konsep ciri utama objek tidak terbentuk, pertolongan tidak berkesan.

    Mereka tidak menghubungkan bahan yang dihafal dengan sokongan yang dicadangkan. Bantuan orang dewasa tidak berkesan.

    Penghafalan tidak langsung tidak tersedia.

    Operasi generalisasi di peringkat sekolah rendah. Penyelesaian situasi masalah, pembentukan hubungan sebab-akibat hanya mungkin dilakukan dengan bantuan orang dewasa yang sentiasa mengatur dan menyertainya. Tugas yang dicadangkan hanya dapat dilakukan dengan interaksi aktif dengan orang dewasa. Pemindahan kaedah tindakan yang ditunjukkan ketika menyelesaikan masalah baru menyebabkan kesukaran yang sama..

    Generalisasi tidak tersedia. Tidak memahami hubungan sebab dan akibat.

    Tahap pembelajaran yang sangat rendah

    Kesukaran besar dalam memahami ucapan yang disampaikan. Kedua-dua perbendaharaan kata aktif dan pasif sangat terhad. Keutamaan diberikan kepada komunikasi bukan lisan.

    Sebilangan kecil perkataan sehari-hari dapat difahami. Ia perlu untuk mendorong ekspresi wajah, gerak isyarat, pelbagai paparan dan tindakan bersama.

    Ciri-ciri kanak-kanak dengan keterbelakangan mental yang mendalam

    Kukharchuk Ekaterina
    Ciri-ciri kanak-kanak dengan keterbelakangan mental yang mendalam

    KARAKTERISTIK KANAK-KANAK DENGAN MINDAK LUAR BIASA

    Kerencatan mental yang mendalam biasanya dikesan dan didiagnosis lebih awal, sebelum satu tahun atau pada tahun-tahun pertama kehidupan anak, yang dijelaskan oleh kedalaman kerosakan pada sistem saraf pusat, bagaimanapun, tahap kecacatan, strukturnya, serta kadar dan sifat perkembangan selanjutnya pada setiap anak dapat memiliki ciri-ciri individu yang signifikan.

    Keadaan kanak-kanak dengan keterbelakangan mental yang mendalam dari hari-hari pertama kehidupan dicirikan oleh keterbelakangan yang teruk, iaitu, mereka sangat lambat mula memegang kepala, duduk, berdiri, berjalan, dan juga mengalami kesukaran yang besar dalam menukar pergerakan, mengubah postur dan tindakan.

    Kerosakan motor menampakkan diri dengan cara yang berbeza dalam kumpulan kanak-kanak yang berbeza. Dengan keterbelakangan mental dari jenis penghambatan, keterbelakangan motor dijumpai dalam kemiskinan, monoton pergerakan, perlambatan tajam dalam kecepatan mereka, kelesuan, dan canggung. Pada kanak-kanak yang mendominasi proses gairah, sebaliknya, peningkatan pergerakan diperhatikan, tetapi pergerakan mereka tidak disasarkan dan tidak teratur, mereka merasa sukar untuk melakukan tindakan yang konsisten. Selalunya kanak-kanak seperti itu tidak dapat melayani dirinya sendiri..

    Terutama sukar pada kanak-kanak adalah kurus,pergerakan tangan dan jari yang berbeza: mereka sukar belajar bagaimana mengikat kasut dan mengikat tali kasut dan mengikat. Semasa pelajaran budaya fizikal, aktiviti praktik subjek, kemahiran motorik kanak-kanak, koordinasi dan ketepatan pergerakan mereka ditingkatkan dengan ketara.

    Kanak-kanak dengan kecacatan intelektual yang mendalam telah merosakkan semua pihak

    jiwa: persepsi, perhatian, ingatan, pertuturan, pemikiran, sfera emosi-sukarela.

    Anak-anak ini dicirikan oleh persepsi global yang dangkal, iaitu persepsi objek secara keseluruhan. Mereka tidak menganalisis bahan yang dirasakan, tidak membandingkan atau membezakannya dengan objek lain. Ini menampakkan dirinya dalam kontras yang tajam antara persepsi bahan sederhana dan agak rumit. Kanak-kanak melihat dan membezakan setiap hari, objek biasa biasanya cukup baik. Sekiranya perlu untuk melihat, untuk membezakan objek baru dengan sifat yang tidak dikenali dari orang lain, anak tidak dapat mengatasi tugas tersebut. Kemungkinan besar, dia enggan menyelesaikan tugasnya, atau dengan mudah menyelesaikannya secara tidak sengaja..

    Perhatian kanak-kanak dengan keterbelakangan mental yang terukselalu dilanggar hingga satu tahap atau yang lain: sukar untuk menarik, lemah stabil, kanak-kanak mudah terganggu. Mereka dicirikan oleh kelemahan perhatian aktif yang sangat tinggi yang diperlukan untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Adalah mungkin untuk menarik perhatian anak-anak usia sekolah rendah hanya dengan bantuan objek terang, gambar, tetapi sangat sukar untuk memusatkan perhatian mereka pada sesuatu untuk waktu yang lama.

    Kajian mengenai jiwa kanak-kanak dengan kecacatan intelektual yang mendalam menunjukkan bahawa ingatan logik dan mekanik mereka sangat tidak berkembang. Pada masa yang sama, terdapat kes memori mekanikal hipertrofi. Ini adalah apa yang disebut memori separa untuk acara, tempat, nombor, dll..

    Semasa menghafal dan memperbanyak teks yang koheren untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental yang mendalam, ada kecenderungan untuk meningkatkan hasilnya dibandingkan dengan pembuatan semula sejumlah kata yang tidak berkaitan.

    Dalam proses pembelajaran, ingatan jangka panjang kanak-kanak ini diperbaiki dengan jelas baik secara kuantitatif dan kualitatif daripada ingatan jangka pendek..

    Kurang berkembangnya kanak-kanak ini paling jelas ditunjukkan dalam aktiviti kognitif, dalam keanehan pemikiran. Sangat sukar bagi mereka untuk menggunakan pengetahuan yang ada secara bebas. Pemindahan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh, penerapannya dalam keadaan yang sedikit berubah, analisis keadaan yang bebas, pilihan untuk menyelesaikan masalah kehidupan sederhana - semua ini adalah kesukaran yang hampir tidak dapat diatasi untuk kanak-kanak kategori ini..

    Kanak-kanak dengan keterbelakangan mental yang mendalam hanya mampu membuat generalisasi yang paling asas..

    Dengan kelengkapan tertentu, kelemahan pemikiran anak-anak terserlah ketika mengajar mereka membaca dan menulis. Mereka boleh belajar membaca, tetapi banyak dari mereka tidak dapat memahami teksnya. Anak-anak tidak dapat menggeneralisasikan apa yang mereka baca, mereka mempunyai pemecahan persepsi yang jelas, itulah sebabnya ayat-ayat teks itu secara logik tidak saling berhubungan antara satu sama lain..

    Kurang perkembangan pertuturan mendalam berkait rapat dengan kecacatan intelektual yang teruk. Ucapan bebas kanak-kanak usia sekolah rendah ditunjukkan terutamanya dalam bentuk kata yang terpisah, frasa pendek. Ketiadaan pertuturan dikompensasikan oleh gerak isyarat, suara tidak jelas, kata-kata aneh, di mana mereka biasanya memberi makna yang sangat pasti.

    Dalam latihan, perbendaharaan kata kanak-kanak diperkaya: mereka mengetahui nama-nama pelbagai barangan rumah, haiwan, sayur-sayuran, dan lain-lain, mereka memiliki nama-nama tindakan yang berkaitan dengan situasi pendidikan atau kehidupan seharian. Namun, sebagai peraturan, mereka mengaitkan kata hanya dengan subjek tertentu atau dengan sekumpulan objek yang mencerminkan hubungan situasional..

    Pada kanak-kanak yang cacat mental yang menderita kecacatan intelektual yang teruk, bidang emosi dan keinginan berubah dengan ketara.

    Keperibadian khas kanak-kanak ini adalah kurangnya inisiatif dan kebebasan. Mereka dicirikan oleh reaksi langsung dan impulsif terhadap kesan luaran, tindakan ruam. Sebilangan besar dari mereka mudah dicadangkan dan pada masa yang sama keras kepala menentang segala yang baru dan tidak diketahui..

    Oleh kerana keterbelakangan mental yang mendalam adalah akibat dari lesi sistem saraf pusat yang disebabkan oleh pelbagai faktor etiologi, pengaruh psikologi dan pedagogi yang bertujuan harus mengambil kira ciri-ciri ini..

    Kunci kejayaan guru dalam bekerja dengan mereka hanya dapat mengetahui kemampuan keupayaan setiap anak dan pendekatan individu terhadap asuhan dan pengajaran anak-anak ini.

    Diadaptasi program pengembangan umum tambahan untuk kanak-kanak dengan keterbelakangan mental Nota penjelasan: Kerangka peraturan: Undang-undang asas perundangan yang mengatur proses pendidikan anak-anak kurang upaya,.

    Program pendidikan asas yang disesuaikan untuk kanak-kanak dengan keterbelakangan mental Program pendidikan asas yang disesuaikan untuk kanak-kanak dengan keterbelakangan mental (kecacatan intelektual), dengan mengambil kira psikofizik.

    Ringkasan GCD mengenai FEMP untuk kanak-kanak dengan keterbelakangan mental 4-7 (8) tahun "Membantu haiwan" Ringkasan GCD mengenai FEMP untuk kanak-kanak dengan keterbelakangan mental 6-7 (8) tahun Tujuan: untuk menggabungkan idea kuantitatif pada kanak-kanak dalam pelbagai jenis.

    Abstrak GCD mengenai perkembangan kognitif untuk kanak-kanak dengan keterbelakangan mental 4-7 (8) tahun "Muzik" Tujuan: pembentukan konsep "muzik" Objektif: Untuk gr pertengahan. (4-5 tahun) - Mengembangkan perhatian anak-anak, persepsi pendengaran, mengembangkan pertuturan,.

    Abstrak GCD "Perjalanan ke padang rumput" untuk kanak-kanak dengan keterbelakangan mental ringan Tujuan: Untuk mempromosikan pembentukan aktiviti sensorimotor pada kanak-kanak prasekolah dengan kecacatan intelektual melalui.

    Pendidikan moral dan etika kanak-kanak dengan keterbelakangan mental yang sederhana, teruk dan mendalam Salah satu tugas keutamaan kerja pembetulan dan pendidikan dengan kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan mental adalah pendidikan moral dan etika mereka,.

    Ciri-ciri kualiti peribadi kanak-kanak dengan keterbelakangan mental Perkembangan keperibadian adalah salah satu masalah yang paling penting dalam teori asuhan dan pengajaran. Keperibadian dalam psikologi umum bermaksud.

    Program pengembangan sosial dan penyesuaian kanak-kanak dengan keterbelakangan mental yang teruk dan mendalam I. Nota penjelasan Program kerja "Program pengembangan sosial dan penyesuaian kanak-kanak dengan keterbelakangan mental yang teruk dan mendalam.

    Contoh ciri psikologi dan pedagogi kanak-kanak dengan keterbelakangan mental

    Contoh ciri psikologi dan pedagogi pelajar dengan keterbelakangan mental.

    Ciri

    pelajar __ nama kelas organisasi

    ________ tahun kelahiran, tinggal di:

    FI memasuki sekolah ini di __ kelas _______, mengikut kesimpulan PMPK dari _________________. Anak itu tinggal dan dibesarkan dalam keluarga (lengkap, tidak lengkap, besar, berpendapatan rendah). Asuhan dalam keluarga dilakukan (oleh ibu, ayah, nenek, dll.) Yang mempunyai syarat seragam (tidak terkoordinasi) untuk anak dan organisasi masa lapangnya. FI mematuhi (tidak mematuhi) kehendak ibu bapa, memerhatikan (tidak mematuhi) rutin harian, bersikap ramah (agresif) dalam komunikasi, melaksanakan (tidak mempunyai) tugas rumah tangga. Guru kelas (guru) menjaga hubungan dengan ibu bapa (semasa lawatan keluarga, semasa aktiviti sekolah, melalui telefon).

    Kanak-kanak secara fizikal mencukupi (tidak mencukupi) berkembang. Penyelarasan pergerakan (usia sesuai, kurang berkembang, terganggu, sangat teruk).

    FI dilatih mengikut program pendidikan umum pendidikan umum asas yang disesuaikan untuk pelajar kurang upaya. (Latihan dilakukan mengikut program individu). Mempelajari program kelas ___ dalam semua mata pelajaran.

    Bacaan (huruf demi huruf, perlahan-lahan dalam suku kata, lancar dalam suku kata, dengan keseluruhan perkataan) makna apa yang telah dibacanya (memahami, memahami dengan sukar, tidak memahami) menjawab soalan mengenai apa yang telah dibacanya (tidak menjawab) jawapan (dengan kesilapan, suku kata, secara bebas). Menjual semula kandungan bacaan (berdasarkan gambar, soalan, bebas dengan kesilapan, secara bebas dan betul). Boleh menghafal (tidak dapat) (puisi pendek, puisi panjang, prosa).

    Salinan dari teks bercetak dan (atau) tulisan tangan (mengikut huruf, suku kata, dengan keseluruhan perkataan). Menulis di bawah imlak (tidak menulis) (membuat sebilangan besar kesalahan, membuat kesalahan minimum, tidak ada kesalahan). Melakukan tugas tatabahasa (tidak melaksanakan) (dengan bantuan guru, bebas dengan kesilapan, bebas secara betul). Tulisan tangan yang sesuai (tidak terbaca).

    Kemahiran membilang dan mengira terbentuk cukup (tidak mencukupi). Saya menguasai pengiraan langsung (dan kebalikan) dalam ___ (secara mekanikal, sedar). Boleh menyelesaikan contoh (untuk penambahan dalam ___, untuk pengurangan dalam ___, untuk pendaraban dalam ___, untuk pembahagian dalam ___). Tahu bagaimana menggunakan (tahu) jadual pendaraban. Makna tugas (memahami, memerlukan penjelasan tambahan, tidak faham). Menyelesaikan masalah (secara bebas, memerlukan bantuan guru). Memperolehi bahan geometri (tidak berasimilasi).

    FI mempunyai perhatian (aktif, stabil, sukarela, dangkal, tidak stabil, terganggu, tidak disengajakan). Cara yang paling berkesan untuk menarik perhatian adalah (bahan visual, mengubah kelantangan, nada suara.

    Persepsi dan sensasi dikembangkan (cukup, tidak cukup, sesuai dengan usia). Tempo (lambat, sederhana, tinggi), kelengkapan dan kebenaran persepsi (pecahan, holistik, dengan penambahan), pengiktirafan objek dan fenomena (sukar, memadai). Perwakilan sementara (tidak terbentuk, terbentuk), urutan peristiwa (memahami, membingungkan, tidak berlaku). Bentuk geometri asas (mengenali, nama, membingungkan, tidak tahu). Persepsi magnitud (terbentuk, tidak terbentuk). Orientasi di ruang: kanan-kiri (mengelirukan, tahu, tidak faham), naik-turun (mengelirukan, tahu, tidak faham), dekat-jauh (mengelirukan, tahu, tidak faham). Orientasi pada selembar kertas (terbentuk, tidak terbentuk)

    Ingatan dikembangkan (cukup, tidak cukup, mengikut usia). Sifat menghafal maklumat (sukarela, sukarela, produktif, tidak produktif). Sifat pembiakan (tepat, tidak tepat, dengan kesalahan, dengan pencerobohan, memutarbelitkan, dll.). Memori yang dikuasai (mekanikal, visual, pendengaran, motor). Ingatan verbal-logik, mediasi, asosiatif (tidak dikembangkan, primitif, sebahagiannya dikembangkan). Sarana yang digunakan untuk pengembangan memori dan penghafalan bahan yang lebih baik: (penggunaan pewarnaan emosi bahan, visualisasi, permainan didaktik, penataan bahan, aktiviti fizikal, dll.).

    Berfikir (pasif, stereotaip, kaku, konkrit, aktif), (non-verbal, visual-efektif, dengan unsur visual-figurative, visual-figurative, dengan unsur verbal-logical, verbal-logical). Operasi perbandingan, generalisasi, pengecualian lebihan, klasifikasi, pembentukan hubungan sebab-akibat (tidak dikembangkan, tidak tersedia, tidak cukup dikembangkan, terbentuk di bawah norma usia). Semasa mengasimilasi konsep (tahu bagaimana, tidak tahu bagaimana), sorot ciri penting dan berikan definisi.

    Anak (memahami, tidak memahami) ucapan yang dialamatkan, (melakukan, tidak mengikuti) arahan mudah. Perbendaharaan kata (umur sesuai, terhad, sangat terhad). Struktur ucapan yang gramatis (sesuai untuk usia, patah, tidak patah). Tempo, irama pertuturan (patah, tidak patah): (dipercepat, diperlahankan, dengan gagap). Ekspresi pertuturan (dikembangkan, tidak dikembangkan): (pewarnaan intonasi (menggunakan, tidak menggunakan). Pertuturan anak (aktif, mencukupi, memerlukan rangsangan, spontan dan disinhibisi). Ucapan monolog (terbentuk, tidak terbentuk). Ucapan dialog anak (dikembangkan, tidak dikembangkan): (tahu bagaimana menjawab soalan, bertanya, mengikuti urutan penyataan, menjaga isi perbualan). Ucapan (tidak patah, patah). FI (keperluan, tidak memerlukan bantuan terapi pertuturan).

    FI berkaitan dengan kerja dan belajar (positif, tidak peduli, negatif). Dalam hubungan dengan guru dan pendidik (baik hati, hormat, berminat, mengganggu, tidak peduli, agresif, kasar, dll.). Mematuhi (tidak mematuhi, menentang) peraturan dan syarat tatatertib. Di dalam kelas, dia berkelakuan (berminat, aktif, pasif, enggan bekerja). Anak memiliki (tidak memiliki) kemahiran dan tabiat tingkah laku dalam masyarakat rakan sebaya, dewasa. Sebab-sebab disiplin adalah (menarik perhatian, balas dendam, kuasa, mengelakkan kegagalan). Perbuatan dan perbuatan itu bermakna (huru-hara dan tidak bermakna). Apabila kesulitan timbul (berusaha untuk mengatasinya, menjadi agresif, menangis, meminta pertolongan dari orang dewasa, menerima pertolongan, enggan bekerja). FI mempunyai kekurangan dalam pengembangan kehendak: (mudah dinyatakan, pernyataan, kepatuhan, kehendak diri, impulsif, ketidakhadiran, menghindari kesukaran, dll.). Kemahiran tingkah laku budaya terbentuk (terbentuk sebahagian, tidak terbentuk): anak itu sopan (kasar), peka (tidak peduli), responsif (egois), kemas (ceroboh). Menunjukkan (tidak menunjukkan) minat terhadap (ekstrakurikuler, buruh, hobi, sukan dan permainan). Minat stabil (tidak stabil).

    Perwatakan FI dibezakan (dengan kebaikan, keikhlasan, kerja keras, pengekangan, kesopanan, kejujuran, kritikan diri, keyakinan diri, kolektivisme; mementingkan diri sendiri, pengasingan, kerahsiaan, negatif, tuntutan yang berlebihan, kemalasan, tipu daya, keperitan, kemarahan, agresif, kebodohan, dll.)... Mood kanak-kanak (positif, rendah, tidak stabil) PI cenderung (tidak cenderung) kepada reaksi afektif, pengalaman jangka panjang (cepat). Harga diri (diremehkan, mencukupi, terlalu tinggi). Dalam pasukan kanak-kanak, dia mempunyai status (pemimpin, disukai, diterima, diasingkan). Adakah (tidak) dihormati oleh rakan sebaya.

    FI tidak mempunyai tabiat buruk (mempunyai). Tidak didaftarkan dengan badan penegak hukum, layanan sosial, dan sistem pencegahan. Kemahiran kebersihan dan kebersihan terbentuk (terbentuk sebahagian, tidak terbentuk).

    Dalam pekerjaan pendidikan, perbaikan-pengembangan dan pendidikan lebih lanjut, perhatian harus diberikan kepada pengembangan (bidang kognitif, sfera emosi-sukarela, sfera motor, ruang pribadi).

    Ciri-ciri kanak-kanak terencat akal

    Sekumpulan besar kanak-kanak dengan kecacatan perkembangan adalah kanak-kanak terencat akal. Kategori ini merangkumi kanak-kanak yang, disebabkan oleh perkembangan yang ditentukan secara organik atau kerosakan otak awal, mengalami kekurangan mental secara umum dengan dominasi kecacatan intelektual. Lebih-lebih lagi, pelanggaran ini berterusan, tidak dapat dipulihkan, tidak progresif dan membawa kepada kesukaran dalam penyesuaian sosial..

    Kerencatan mental adalah gangguan perkembangan mental (terutamanya intelektual) yang tidak dapat dipulihkan secara berterusan yang berkaitan dengan perkembangan yang disebabkan oleh organik atau kerosakan otak awal. Definisi ini mencerminkan penyelidikan L.S. Vygotsky, A.R. Luria, K.S. Lebedinskaya, M.S. Pevzner, G.E. Sukhareva. Menurut penulis ini, ciri-ciri penting konsep "keterbelakangan mental" merangkumi:

    1) keadaan organik gangguan perkembangan mental;

    2) berlakunya pelanggaran, tidak dapat dipulihkan kepada norma;

    3) pelanggaran bidang kognitif yang dominan.

    Walau bagaimanapun, definisi ini, walaupun menggambarkan intipati fenomena keterbelakangan mental, jauh dari satu-satunya dan memerlukan penjelasan..

    Dalam tahun-tahun kebelakangan ini, ada perubahan serius dalam pemahaman keterbelakangan mental, penyebabnya, tahap dan bentuk diagnosisnya, dll. Secara beransur-ansur, satu arah sedang dibentuk, para penyokongnya berusaha untuk menyampaikan sekumpulan faktor dalam menentukan keterbelakangan mental:

    Tingkah laku, dll..

    Contoh definisi seperti itu diberikan oleh D.N. Isaev, menetapkan keterbelakangan mental sebagai satu set etiologi yang berbeza (keturunan, kongenital dan diperoleh pada tahun-tahun pertama kehidupan) keadaan patologi yang tidak progresif, yang dinyatakan dalam keadaan mental yang kurang berkembang dengan dominasi kecacatan intelektual dan menyebabkan kesukaran dalam penyesuaian sosial.

    Oleh itu, terlepas dari keunikan definisi keterbelakangan mental tertentu, di dalamnya, dibandingkan dengan perkembangan normal, dua perkara selalu diperhatikan: permulaan awal kecacatan intelektual dan pelanggaran tingkah laku adaptif. Salah satu tugas diagnostik psikologi dan pedagogi yang paling penting adalah pembatasan keterbelakangan mental dari keadaan yang serupa dengannya..

    Kekeliruan utama berlaku apabila konsep "keterbelakangan mental" dan "oligofrenia" diganti. Sehingga kini, dalam psikiatri klinikal, istilah "keterbelakangan mental" dan "oligofrenia" digunakan secara bergantian, walaupun tidak. Konsep "keterbelakangan mental" harus diakui lebih luas, kerana merujuk kepada keseluruhan kategori pesakit dengan kecacatan intelektual awal, iaitu. merangkumi kanak-kanak dengan kedua-dua oligofrenia dan demensia. Semasa mendiagnosis bentuk keterbelakangan mental yang ringan (oligofrenia dalam tahap kelemahan) pada kanak-kanak prasekolah, selalunya sukar untuk membezakan gangguan ini dari keterbelakangan mental (MAD). Perbezaan utama antara MR dan keterbelakangan mental adalah kebolehbalikan ciri perkembangan anak. Di samping itu, kanak-kanak dengan keterbelakangan mental, berbeza dengan orang yang terencat akal, dapat menolong ibu putera, mempelajari prinsip penyelesaiannya dan memindahkannya ke tugas yang serupa..

    Walaupun terdapat persamaan antara frasa "keterbelakangan mental" dan "keterbelakangan mental", mereka tidak sama. Yang pertama boleh menjadi ciri kanak-kanak yang mengalami kekurangan atau perkembangan aktiviti penganalisis. Tetapi kerana kanak-kanak seperti itu tidak mengalami kerosakan otak organik, kita dengan yakin dapat menolak keterbelakangan mental mereka. Kerencatan mental merangkumi dua bentuk kemerosotan utama:

    1) oligofrenia, yang menampakkan diri pada tahap awal ontogenesis (sehingga 1.5-2 tahun). Sebilangan besar kumpulan polimorfik terencat akal adalah kanak-kanak dengan oligofrenia. Mengikut tahap keterlaluan perkembangan intelektual, oligofrenia seterusnya dibahagikan kepada tiga kumpulan:

    Kekurangan (tahap ringan);

    • kebodohan (sederhana);

    Kebodohan (teruk).

    2) demensia, yang menampakkan diri pada tahap ontogenesis (selepas 2 tahun).

    Oligofrenik berbeza secara signifikan antara satu sama lain, kerana struktur varian kecacatannya berbeza. Yang paling biasa di kalangan ahli defectologist Rusia adalah klasifikasi yang dicadangkan pada tahun 1959 oleh ahli defectologist Soviet M.S. Pevzner. Dia mengenal pasti lima bentuk keterbelakangan mental utama:

    1) tidak rumit (pilihan utama);

    2) dengan gangguan neurodinamik yang teruk:

    · Dengan keutamaan proses pengereman;

    · Dengan keunggulan proses pengujaan;

    3) dengan penurunan fungsi penganalisis dan gangguan pertuturan:

    · Dengan masalah penglihatan;

    · Dengan masalah pendengaran;

    · Dengan gangguan sistem muskuloskeletal;

    · Dengan kelainan pertuturan;

    4) dengan tingkah laku psikopat;

    5) dengan kekurangan frontal yang teruk.

    Demensia adalah salah satu bentuk keterbelakangan mental yang utama. Dinamika demensia dibezakan:

    1) sisa organik;

    2) demensia progresif.

    Menurut kriteria etiologi, terdapat:

    4) trauma dan demensia lain.

    Berdasarkan kekhususan struktur klinikal dan psikologi demensia, G.E. Sukhareva membezakan empat jenis, yang dicirikan oleh dominasi satu kecacatan atau yang lain:

    1) tahap generalisasi yang rendah;

    2) gangguan neurodinamik kasar;

    3) kekurangan motivasi untuk aktiviti;

    4) pelanggaran kritikan dan tujuan berfikir.

    Menurut klasifikasi antarabangsa moden (ICD-10), berdasarkan penyelidikan psikometrik dan mengira hasil kecerdasan (IQ), semua bentuk keterbelakangan mental dibahagikan kepada empat darjah kedalaman kecacatan intelektual:

    1) mudah (IQ dalam lingkungan 40 - 69);

    2) sederhana (IQ dalam lingkungan 35 - 39);

    3) teruk (IQ dalam lingkungan 20 - 34);

    4) dalam (IQ di bawah 20).

    Pembahagian mengikut keparahan kecacatan sangat penting, kerana kedalaman lesi mempengaruhi ciri-ciri manifestasi klinikal. Ini juga mempunyai kepentingan praktikal, kerana, bergantung pada keparahan pelanggaran, pertanyaan mengenai jenis institusi di mana disyorkan untuk mengirim anak diputuskan. Tetapi penentuan kuantitatif tahap kecacatan intelektual tidak menggambarkan keseluruhan struktur kecacatan tersebut. Gejala terencat akal lebih kaya. Perlu diingat bahawa bukan sahaja keperitan kecacatan intelektual, tetapi juga gangguan mental yang lain mempengaruhi kemampuan belajar, produktiviti dan kemampuan anak-anak yang mengalami masalah mental..

    Kerencatan mental mempunyai etiologi yang berbeza. Semua faktor penyebab yang menyebabkan keterbelakangan mental boleh dibahagikan secara kondisional kepada dua kumpulan:

    1) endogen (dalaman);

    2) eksogen (luaran).

    Penyebab endogen termasuk:

    1) pelbagai penyakit keturunan ibu bapa. Secara warisan, pada tahap genetik, kira-kira 50 - 70% bentuk keterbelakangan mental ditularkan;

    2) keabnormalan kromosom. Sekarang telah terbukti bahawa salah satu penyebab umum keterbelakangan mental adalah kelainan kromosom yang berkaitan dengan perubahan jumlah atau struktur kromosom (penyimpangan kromosom). Mereka menyumbang sekitar 15% daripada semua kes. Antara kelainan kromosom, penyimpangan yang paling biasa adalah sindrom Down;

    3) gangguan metabolik. Dalam kebanyakan gangguan metabolik turun-temurun, sistem saraf pusat rosak, yang menyebabkan berlakunya kecacatan kompleks yang disebut, iaitu, pelbagai kombinasi kecacatan intelektual dengan lesi sistem motor, dengan keterbelakangan pertuturan, gangguan penglihatan, gangguan pendengaran, dan gangguan tingkah laku emosi. Selalunya terdapat jenis gangguan metabolik yang ditentukan secara genetik seperti feniloketonuria. Dalam penyakit ini, ketiadaan enzim kongenital menyebabkan pengumpulan produk toksik dalam badan. Gangguan ini dikaitkan dengan berlakunya bentuk keterbelakangan mental yang teruk..

    Penyebab eksogen termasuk:

    Dalam tempoh pranatal (intrauterin):

    1) penyakit kronik ibu;

    2) penyakit berjangkit yang dibawa oleh ibu semasa mengandung;

    3) mabuk, oleh ibu semasa mengandung ubat-ubatan tertentu;

    4) merokok, alkohol dan penggunaan dadah oleh ibu.

    Dalam tempoh kelahiran (kelahiran):

    1) trauma kelahiran;

    2) jangkitan pada janin;

    3) sesak nafas (sesak nafas) janin.

    Dalam tempoh selepas bersalin (selepas kelahiran, berumur sekitar tiga tahun):

    1) kesan sisa selepas pelbagai penyakit berjangkit dan lain-lain;

    2) pelbagai kecederaan di kepala;

    3) mabuk yang dialami oleh kanak-kanak.

    Sebab akibat buruk bagi perkembangan psikofizik janin atau anak selepas kelahiran mungkin disebabkan oleh peningkatan radioaktiviti biosfer (atmosfer, air, tanah, dll.). Penyebab eksogen dari bentuk keterbelakangan mental yang ringan juga boleh merangkumi keadaan persekitaran sosial yang tidak baik dan kekurangan mental (kepuasan tidak mencukupi keperluan psikologi penting) seorang kanak-kanak pada awal kanak-kanak. Selalunya faktor keturunan yang tidak baik bertindak dalam interaksi yang kompleks dengan faktor persekitaran, iaitu, terdapat gabungan pelbagai faktor patologi - polietiologi. Penyesuaian faktor penyebab eksogen dan endogen yang menyebabkan keterbelakangan mental adalah tidak betul. Pengetahuan mengenai sebab-sebab keterbelakangan mental penting bukan hanya untuk diagnosis, tetapi juga untuk meramalkan dinamika penyakit pada anak tertentu di masa depan, yang diperlukan untuk menangani masalah pemulihan psikologi, perubatan dan pedagogi kompleksnya dan integrasi sosial.

    Kemerosotan perkembangan mental kanak-kanak terencat akal ditunjukkan terutamanya dalam kecacatan intelek. Kurangnya perkembangan kognitif dengan keterbelakangan mental menampakkan dirinya bukan hanya ketinggalan dari norma, tetapi juga keaslian yang mendalam.

    Pemikiran kanak-kanak terencat akal dicirikan oleh pasif, kekurangan kebebasan, ketidakkritikan, inersia, pelanggaran terhadap semua operasi mental. Umum dan abstraksi, serta jenis pemikiran verbal-logik, paling menderita. Yang paling terpelihara adalah pemikiran aktif-visual. Terencat akal mempunyai kesukaran dalam pembentukan konsep, pertimbangan, kesimpulan. Motivasi untuk berfikir dikurangkan. Semasa menyelesaikan masalah mental, terdapat kekurangan orientasi, kekurangan perancangan, ketidaksadaran dan tindakan yang huru-hara. Peraturan pemikiran yang lemah dalam tingkah laku.

    Persepsi kanak-kanak terencat akal dicirikan oleh gangguan generalisasi. Terdapat juga kecepatan yang lebih lambat, kesempitan volume, pelanggaran selektivitas, dan pembezaan rendah. Idea terencat akal dicirikan oleh pembezaan, pecahan, watak dangkal, generalisasi dan persamaan yang tidak mencukupi..

    Ingatan orang yang terencat akal dicirikan oleh penurunan produktiviti semua proses utamanya. Menghafal bahan dicirikan oleh kelantangan dan ketepatan yang rendah, serta kelambatan; pemeliharaan - kerapuhan; pembiakan - kelantangan rendah, penyelewengan bahan, penambahan. Yang paling terganggu adalah memori semantik. Terencat akal lebih baik mengingat tanda-tanda luaran, kadang-kadang rawak, yang dilihat secara visual. Sambungan logik dalaman paling sukar untuk disedari dan diingat. Kemudian dari biasanya, hafalan sukarela terbentuk dalam keadaan terencat akal. Pengingat bahan juga menimbulkan kesukaran yang ketara. Memori semantik perantaraan kurang berkembang. Pelupa sekali-sekala adalah ciri.

    Perhatian kanak-kanak terencat akal mengalami kesukaran untuk menarik objek, kepekatan lemah, ketidakstabilan. Perhatian orang yang terencat akal dicirikan oleh kesukaran dalam pengedaran, peralihan perlahan. Walaupun tertarik pada objek, perhatian orang-orang yang terencat akal cepat habis dan dicirikan oleh gangguan. Perhatian sukarela paling banyak terjejas.

    Imajinasi kanak-kanak dengan keterbelakangan mental tidak tepat dan berpecah belah. Terlambat mental dicirikan oleh perkembangan minat kognitif yang kurang berkembang, yang dinyatakan dalam kenyataan bahawa mereka, kurang daripada rakan sebayanya, merasa memerlukan pengetahuan baru. Tahap kecacatan intelektual sangat berbeza di antara kanak-kanak dengan pelbagai jenis keterbelakangan mental. Seiring dengan kekurangan dalam pengembangan bidang kognitif, anak-anak dengan keterbelakangan mental ringan berpotensi meningkatkan kemampuan intelektual mereka. Semasa pendidikan pembetulan, orang yang mengalami masalah mental mengembangkan jenis aktiviti mental yang kompleks seperti pemerhatian yang bertujuan, penghafalan yang bermakna, perhatian sukarela, bentuk analisis dan sintesis, perbandingan dan proses generalisasi yang agak kompleks..

    Perkembangan pertuturan pada kanak-kanak terencat akal dicirikan oleh dua ciri penting: kelewatan yang ketara dalam pembentukan pertuturan dan keterbelakangan semua komponennya. Perkembangan pendengaran pertuturan (fonemik) berlaku pada kanak-kanak terencat akal dengan kelewatan dan penyimpangan yang besar. Akibatnya, mereka mengalami kekurangan atau lambat mengoceh. Perkataan pertama diucapkan bukan dalam 1 - 1,5 tahun, tetapi pada tahun ketiga, keempat kehidupan. Beberapa kanak-kanak cacat mental mempunyai kekurangan pertuturan walaupun pada usia 4 - 5 tahun. Kelewatan dalam pembentukan pertuturan didapati bukan hanya dalam perkembangan pertuturan aktif anak itu sendiri, tetapi juga pada pemahaman (daripada biasa) yang lebih lambat mengenai ucapan orang lain yang ditujukan kepadanya. Orang yang cacat mental menderita dari semua aspek pertuturan: fonemik, leksikal, tatabahasa. Semantik pertuturan paling terganggu dalam keterbelakangan mental, iaitu memahami makna kata-kata yang digunakan orang lain. Ini disebabkan oleh pelanggaran pemikiran lisan dan logik. Oleh kerana korteks serebrum yang kurang berkembang, seorang kanak-kanak yang terencat akal perlahan-lahan mengembangkan perbendaharaan kata, ia dicirikan oleh perbendaharaan kata yang terhad. Maksud perkataan tidak dibezakan dengan cukup. Sebahagian besarnya termasuk dalam perbendaharaan kata pasif, dan hanya sebahagian kecil dari yang aktif. Konsep generalisasi perlahan-lahan terbentuk, kanak-kanak hampir tidak abstrak dari situasi tertentu. Ucapan kanak-kanak yang terencat akal dicirikan oleh kandungan yang buruk, perkembangan yang tidak mencukupi, dan pemecahan. Struktur pertuturan tatabahasa terganggu pada kanak-kanak terencat akal. Kalimat yang mereka gunakan adalah primitif dalam pembinaannya, dengan banyak agrammatisme dan ketinggalan. Dalam ucapan mereka, pelanggaran hubungan sintaksis diperhatikan, iaitu hubungan antara kata-kata ayat menggunakan kes dan preposisi. Selalunya penghasilan pertuturan yang terencat akal dikurangkan kepada penggunaan setem ucapan yang dihafal. Kanak-kanak dengan keterbelakangan mental menghadapi kesukaran dalam analisis dan sintesis huruf-huruf bunyi, persepsi dan pemahaman pertuturan, akibatnya pelbagai jenis gangguan penulisan diperhatikan, kesukaran menguasai teknik membaca. Kanak-kanak yang cacat mental bersikap pasif dalam komunikasi, mereka jarang memulakan perbualan dan mengalami kesulitan besar dalam menguasai pertuturan monolog. Ini disebabkan oleh: 1) kurangnya pemahaman tentang keperluan pernyataan lisan mereka sendiri; 2) dorongan lemah untuk bercakap; 3) kandungan ucapan terhad. Yang paling mudah diakses adalah ucapan dialog, kerana ketika merumuskan pernyataan mereka, orang yang terencat akal bergantung pada ucapan orang yang berbicara. Untuk masa yang lama, kanak-kanak hanya berkomunikasi dalam bentuk soal jawab, pertuturan kontekstual dibentuk dengan sukar. Dalam kategori kanak-kanak kurang upaya perkembangan ini, fungsi pertuturan pertuturan tidak cukup terbentuk. Mereka tidak memahami arahan orang dewasa secara tidak tepat dan tidak selalu bertindak sesuai dengan arahan ini, walaupun mereka mengingatnya dengan baik. Ucapan kanak-kanak terencat akal tidak ekspresif, monoton, lemah intonasi. Kira-kira 60% pelajar sekolah tambahan mempunyai kekurangan sebutan.

    Bidang motivasi-keperluan dan bidang minat kerana keterbelakangan akal dalam keterbelakangan mental dicirikan oleh kemiskinan dan kurang diatur oleh kesedaran. Keperluan fisiologi dasar mengatasi keperluan rohani. Keperluan rohani yang lebih tinggi berkembang dengan sukar, dengan jeda yang signifikan dibandingkan dengan norma. Ketidakharmonian dalam pengembangan keperluan inilah yang menjadi kunci untuk memahami ciri dan kesukaran perkembangan keperibadian pada anak yang mengalami masalah mental. Perkembangan keperluan dikaitkan dengan pembentukan kepentingan. Kepentingan orang yang terencat akal adalah dangkal, monoton, tidak stabil. Kita juga boleh membincangkan mengenai lemahnya ekspresi komponen intelektual di dalamnya. Motif yang mendorong seseorang untuk memenuhi keperluannya juga tidak cukup sadar pada anak-anak yang terencat akal, dan kurang memuaskan. Ketidakstabilan motif diperhatikan, yang dijelaskan oleh ketergantungan motif yang jelas pada keadaan. Proses mediasi motif sukar, yang berkaitan dengan ketidakupayaan untuk merealisasikan dan menetapkan tujuan. Kelemahan fungsi peraturan ciri pemikiran kanak-kanak terencat akal menyebabkan perkembangan tingkah laku kendiri yang kurang berkembang. Mereka tidak dapat merancang, mengambil kira keadaan, mengawal hasilnya. Komunikasi, yang penting dalam perkembangan keperibadian anak, juga terganggu pada kanak-kanak yang terencat akal. Hubungan mereka bersifat situasional, tidak stabil. Keperluan komunikasi kurang dinyatakan. Ciri-ciri keperibadian yang disenaraikan pada kanak-kanak terencat akal adalah berterusan, kerana kerosakan organik pada otak. Walau bagaimanapun, proses pembetulan dan pedagogi yang disusun dengan berkesan memungkinkan untuk mencapai dinamika positif dalam perkembangan peribadi anak yang mengalami masalah mental..

    Sfera kehendak juga dicirikan oleh keterbelakangan. Kehendak adalah peraturan sedar seseorang mengenai tingkah laku dan aktivitinya, yang berkaitan dengan mengatasi halangan dalaman dan luaran. Kanak-kanak terencat akal kekurangan kemerdekaan, kekurangan kehendak adalah ciri. Dalam pekerjaan, keutamaan diberikan kepada jalan mudah yang tidak memerlukan usaha sukarela. Kekhususan peraturan pelakuan tingkah laku kanak-kanak terencat akal dikaitkan dengan fakta bahawa perkembangan jiwa berlaku dalam keadaan kerosakan organik pada otak dan komplikasi sekunder yang disebabkan olehnya. Keistimewaan sifat sukarela anak-anak yang terencat akal ditunjukkan dalam kenyataan bahawa mereka memiliki sedikit inisiatif, tidak dapat menunjukkan usaha sukarela, tidak dapat mengendalikan tindakan sukarela, tidak dapat bertindak sesuai dengan tujuan yang menjanjikan, tidak dapat menundukkan tingkah laku mereka ke tugas tertentu, merencanakan tindakan mereka dan tidak dapat mengatasi kesukaran yang dihadapi. Kekurangan mental dan tekad yang terencat akal. Kanak-kanak yang mengalami masalah mental mengalami impuls afektif, kesan langsung dari situasi tersebut, mereka tidak cenderung untuk memproses pengaruh ini secara bebas dari sudut kepercayaan dan keperluan rohani mereka sendiri. Memandangkan kelemahan yang melekat pada mental, mereka mudah disarankan. Mereka dicirikan oleh persepsi yang tidak kritis terhadap arahan dan nasihat orang di sekeliling mereka, tidak adanya usaha untuk memeriksa, membandingkan arahan, cadangan atau nasihat ini dengan minat dan kecenderungan mereka sendiri. Jadi, sebagai contoh, mereka mudah terganggu dari melakukan perkara yang betul, jika mereka ditawarkan untuk bermain, bersenang-senang. Sangat mudah untuk meyakinkan orang yang terencat akal untuk melakukan sesuatu, untuk memprovokasi. Pada masa yang sama, mereka dapat menunjukkan kedegilan yang tidak pernah didengar walaupun mereka diberi hujah yang munasabah untuk menyokong perlunya bertindak ke arah yang betul pada masa ini. Perbezaan seperti itu dalam manifestasi kehendak adalah hasil dari ketidaktepatan bidang keperibadian kanak-kanak terencat akal. Perkembangan kehendak pada anak yang sedang berkembang berkait rapat dengan pengayaan bidang motivasi dan moralnya. Kurangnya keperluan rohani, kemiskinan dan ketidakstabilan keperluan dan motif kanak-kanak terencat akal secara signifikan merumitkan perkembangan kualiti kehendak mereka. Walau bagaimanapun, kelemahan kemahuan pada orang yang terencat akal tidak selalu dijumpai dan tidak dalam semua perkara. S.Ya. Rubinstein menunjukkan perbedaan tingkah laku yang tajam, ketika, bersama dengan kurangnya inisiatif, ketidakmampuan untuk mengatasi halangan sedikit pun, dan menahan godaan, kegigihan dan tekad ditunjukkan. Kelemahan kemahuan muncul dalam kes-kes apabila mereka tahu bagaimana bertindak, tetapi tidak merasakan perlunya tindakan ini, begitu juga dengan kes-kes ketika tujuan aktiviti itu jauh dari masa ke masa. Asuhan kehendak pada kanak-kanak tanpa kecacatan perkembangan adalah proses yang kompleks dan panjang. Pengasuhan kemahuan pada anak-anak yang terencat akal nampaknya menjadi perkara yang lebih panjang dan lebih sukar, yang dijelaskan oleh keanehan perkembangan mereka..

    Bidang emosi kanak-kanak terencat akal juga dicirikan oleh ketidakmatangan. Ciri-ciri ini meninggalkan kesan pada keseluruhan penampilan mental kanak-kanak itu dan, pertama-tama, bergantung kepada spesifik perkembangan keperluan, motif dan akal budinya. Emosi dan perasaan kanak-kanak yang terencat akal tidak dapat dibezakan dengan cukup. Pengalamannya sangat primitif, dan praktisnya tidak ada nuansa pengalaman yang halus. Selalunya, perasaan polar yang melampau ada dalam dirinya: dia hanya mengalami keseronokan atau rasa tidak senang. Oleh itu, kita dapat membincangkan tentang pengalaman terhad kanak-kanak terencat akal. Ini dikaitkan dengan kesukaran yang kerap dalam memahami ekspresi wajah dan gerak tubuh, pergerakan ekspresif orang, gambar emosi dalam gambar. Terdapat kehidupan emosi kanak-kanak yang terencat akal (keramahan, mudah tertipu, hidup) bersama dengan permukaan dan kerapuhan mereka. Kanak-kanak seperti itu dengan mudah beralih dari satu pengalaman ke pengalaman yang lain, menunjukkan kurangnya kebebasan dalam aktiviti, mudah ditunjukkan dalam tingkah laku dan permainan, mengikuti anak-anak lain. Emosi mereka tidak stabil, mudah bergerak, kelemahan peraturan intelektual perasaan diperhatikan. Gejala pelanggaran sfera emosi juga mudah marah, peningkatan kegembiraan, kegelisahan motor, gelisah. Di samping itu, kanak-kanak terencat akal sering mempunyai emosi dan perasaan yang tidak mencukupi, tidak seimbang dalam dinamika mereka, pengaruh dunia luar. Sebahagian daripada mereka bertindak balas dengan sangat mudah, secara dangkal terhadap situasi kehidupan yang objektif. Mereka juga dicirikan oleh perubahan mood yang mendadak. Kategori kanak-kanak lain terdedah kepada kebimbangan yang berlebihan dan berpanjangan mengenai alasan yang tidak penting. Bagi kedua-dua kumpulan, tindak balas yang tidak mencukupi terhadap pengaruh tertentu adalah ciri, hanya pada anak kumpulan pertama proses pengujaan berlaku, pada anak kedua - proses penghambatan. Kelemahan peraturan intelektual mengenai perasaan seorang kanak-kanak yang terencat akal, serta ketidakmatangan, keutamaan ruang-motivasi-keperluannya menyebabkan pembentukan perasaan yang lebih tinggi dan lebih sukar: tanggungjawab, hati nurani, perkongsian, dll Kerja pembetulan dan pendidikan untuk menghilangkan atau sebahagian menghilangkan gangguan dalam bidang emosi memainkan peranan penting dalam pengembangan keperibadian seorang kanak-kanak terencat akal secara keseluruhan dan dalam menyelesaikan masalah mendesak penyesuaian sosial dan buruhnya di masa depan..

    Harga diri kanak-kanak terencat akal tidak mencukupi, tidak stabil, afektif. Kajian mengenai harga diri dalam keterbelakangan mental dilakukan oleh B.V. Zeigarnik, B.S. Bratus, S. Ya. Rubinstein dan lain-lain. Seorang kanak-kanak yang terencat akal mempunyai tahap kesedaran diri yang berkurang, tidak kritis dalam menilai tindakan dan perbuatannya sendiri. Oleh kerana itu, terdapat ketidakmampuan untuk menilai hasil kerja dengan secukupnya, untuk menganalisis aktiviti mereka sendiri. Seorang kanak-kanak cacat mental dalam pelbagai situasi pilihan tidak sepenuhnya mengambil kira dan menganalisis perubahan keadaan. Ini menunjukkan kekurangan kecekapan dalam fungsi penilaian kendiri operasi. Oleh itu - orientasi yang tidak mencukupi dalam tugas, aktiviti apa pun. Ciri-ciri ini tercermin dalam keistimewaan perkembangan harga diri dalam keadaan terencat akal. Harga diri di kalangan kanak-kanak cacat mental pada peringkat pendidikan yang berbeza di sekolah tambahan adalah berbeza: pada usia sekolah rendah - diremehkan atau terlalu tinggi, rata-rata - yang paling mencukupi; pada yang lebih tua, kebanyakannya terlalu mahal. Pelanggaran harga diri pada usia muda disebabkan oleh ketidaktepatan keperibadian, salah faham mengenai tujuan aktiviti, ketidakupayaan untuk menganalisis dan menghubungkan hasil yang dicapai dalam aktiviti dengan data awal, dll. Harga diri yang terlalu tinggi pada usia sekolah menengah dalam keterlambatan mental sering dijelaskan oleh keinginan untuk mengimbangi kecacatan dan ketidakupayaan untuk menilai kemampuan mereka secara objektif.

    Tahap aspirasi pada orang yang terencat akal juga terganggu. Sifat pelanggaran ini ditentukan oleh sifat kecacatan. Jadi, dalam oligofrenia dengan tahap ringan dan proses proses pengujaan dan penghambatan yang seimbang, seseorang secara beransur-ansur dapat mengembangkan tahap tuntutan yang mencukupi dalam situasi ini. Dalam oligofrenik dalam tahap ketidakupayaan, tahap tuntutan praktikalnya tidak berkembang. Pada kanak-kanak terencat akal dengan gangguan emosi yang teruk, hubungan antara kesukaran tugas dan tahap aspirasi juga terputus. Pelanggaran terhadap tahap aspirasi pada orang yang terencat akal dijelaskan oleh ketidakmampuan untuk menilai kemampuan mereka, merancang kegiatan mereka, dan meramalkan hasilnya. Peranan penting dan sering menentukan dalam pembentukan harga diri yang stabil bagi orang-orang yang terencat akal dimiliki oleh orang dewasa di sekelilingnya. Menjalankan proses pendidikan dan latihan, menilai aktiviti tindakan, pernyataan kanak-kanak terencat akal, guru dan pakar lain yang bekerja dengannya mempunyai pengaruh langsung terhadap harga diri anak yang mengalami masalah mental.

    Pilihan dan urutan penggunaan kaedah untuk mendiagnosis keterbelakangan mental bergantung pada usia dan ciri-ciri individu subjek. Penting untuk memasukkan dalam elemen tinjauan latihan, tugas yang serupa, di mana kemampuan anak untuk memindahkan teknik yang ditunjukkan ditunjukkan. Adalah perlu untuk mengganti tugas lisan dan bukan lisan. Tugasan harus ditujukan untuk meneroka pelbagai bentuk pemikiran. Semasa menjalankan tinjauan, petunjuk berikut mesti diambil kira:

    · Reaksi emosi anak terhadap pemeriksaan;

    · Memahami arahan dan tujuan tugasan;

    Reaksi terhadap hasil kerja.

    Antara kaedah diagnostik psikologi dan pedagogik keterbelakangan mental, yang paling berkesan adalah:

    1) Kaedah percakapan. Perbualan membolehkan anda menilai keperibadian dan tingkah laku anak, membantu untuk menyatakan sebab-sebab beberapa penyimpangan dalam perkembangan. Untuk berfungsi sebagai kaedah diagnostik, percakapan, walaupun tidak formal, harus dilakukan dengan tujuan. Soalan harus jelas dan difahami. Untuk mengkaji kemampuan mental kanak-kanak dalam perbualan, perlu mengenal pasti: ketepatan idea kanak-kanak tentang dirinya dan persekitarannya yang dekat, sifat idea mengenai masa, idea mengenai fenomena alam, keupayaan untuk menavigasi di angkasa, stok maklumat tentang tanah air, peristiwa penting, pemahaman buku yang dibaca, filem yang ditonton dan dll. Semasa menggunakan kaedah percakapan, penting untuk memerhatikan kebiasaan pedagogi.

    2) Kaedah pemerhatian. Pemerhatian harus dilakukan dengan sengaja dan disertai dengan penetapan bahan. Pemerhatian terhadap aktiviti permainan kanak-kanak sangat penting, kerana dalam beberapa kes ia adalah kaedah penyelidikan utama. Dengan membuat situasi bermain, kanak-kanak itu secara praktiknya melakukan analisis, sintesis, generalisasi dan klasifikasi, dengan tepat memilih mainan yang diperlukan untuk tindakan tertentu. Semasa tindakan anak, seseorang juga dapat melihat reaksi emosi, kebebasan, organisasi, ketekunan minat, koordinasi pergerakan, dan keadaan kemahiran motorik..

    3) Kaedah mengkaji gambar. Lukisan adalah petunjuk diagnostik pembezaan penting dalam kajian kanak-kanak. Apabila kanak-kanak ditawarkan gambar percuma, orang yang terencat akal, sebagai peraturan, sukar untuk memilih topik, menggunakan gambar objek yang sudah biasa dengan jenis yang sama, tanpa membuat plot. Sekiranya gambar berdasarkan tugas, mereka tidak selalu mengikuti arahan. Kanak-kanak yang cacat mental sukar menerangkan lukisannya. Ketiga-tiga kaedah di atas, selain tujuan diagnostik, dapat digunakan untuk menjalin hubungan dengan anak yang mengalami masalah mental..

    4) Kaedah eksperimen. Tugas eksperimen mewujudkan keadaan di mana proses mental yang dikaji diaktualisasikan. Tertakluk kepada syarat-syarat eksperimen latihan, kaedah ini memungkinkan bukan hanya untuk mencirikan fungsi yang sedang dikaji, tetapi juga membuat ramalan dalam perkembangannya dan mengembangkan cadangan untuk bekerja dengan anak.

    5) Kaedah ujian. Ujian Wechsler versi kanak-kanak yang paling banyak disesuaikan. Ia merangkumi 12 ujian dengan tugas diagnostik verbal dan bukan lisan.