Koleksi latihan untuk pembetulan dysgraphia pada pelajar yang lebih muda.
bahan

Dysgraphia adalah gangguan penulisan tertentu, yang menampakkan dirinya dalam banyak kesalahan khas watak yang berterusan dan disebabkan oleh kurangnya pembentukan fungsi mental yang lebih tinggi yang terlibat dalam proses penguasaan kemahiran menulis.

Muat turun:

LampiranSaiz
Pengumpulan latihan untuk pembetulan dysgraphia pada murid sekolah rendah.549.44 KB

Pratonton:

Untuk menggunakan pratonton, buat sendiri akaun Google (akaun) dan log masuk ke dalamnya: https://accounts.google.com

Mengenai subjek: perkembangan metodologi, persembahan dan nota

Masalah mengkaji dan membetulkan gangguan pertuturan khusus pada kanak-kanak pada masa ini adalah salah satu masalah terapi pertuturan yang paling mendesak. Dengan permulaan sekolah, sebilangan kanak-kanak.

Program untuk pembetulan disgraphia pada murid sekolah rendah (kelas 2) ditujukan untuk guru - ahli terapi pertuturan sekolah menengah. Tugas utama ahli terapi pertuturan adalah.

Penggunaan EOR dalam pembetulan dysgraphia pada murid sekolah rendah.

Artikel ini membincangkan isu-isu diagnosis pembezaan dysgraphia dan dysorphography.

Dysgraphia adalah gangguan penulisan separa yang berkaitan dengan keterbelakangan semua HMF yang bertanggungjawab untuk menulis. Dysgraphia diperhatikan dalam kesalahan penulisan yang berterusan dan serupa.

Dysgraphia adalah gangguan khas bahasa tulisan, yang ditunjukkan dalam banyak kesalahan tipikal yang berterusan dan disebabkan oleh kurangnya pembentukan fungsi mental yang lebih tinggi.

Tujuan: untuk mengenali guru sekolah rendah dengan latihan untuk membetulkan disgraphia (dari pengalaman kerja) Objektif: Untuk memberitahu mengenai jenis disgraphia dan sebab-sebab kejadiannya..

Latihan untuk disgria pada pelajar sekolah gred 1-2

Dalam tahun-tahun kebelakangan ini, disgria hingga satu tahap atau yang lain telah dijumpai di kebanyakan pelajar sekolah rendah. Gangguan terapi pertuturan ini ditunjukkan dalam kenyataan bahawa kanak-kanak itu tidak
dapat menguasai bahasa tulisan bukan kerana dia malas atau tidak mengetahui peraturannya, seperti yang kelihatannya pada pandangan pertama, tetapi kerana gangguan fungsi mental yang lebih tinggi yang mengawal ejaan kata-kata. Hampir mustahil untuk meningkatkan literasi menulis tanpa pembetulan yang disasarkan..

Semasa kanak-kanak menulis dengan disgraphia?

Dia membingungkan huruf yang serupa dalam ejaan, menulisnya di cermin, tidak membezakan antara suara tanpa suara dan bersuara, lembut dan keras, menggandakan suku kata. Tulisan tangan tidak rata, melompat sekarang ke kanan dan kemudian ke kiri, cerun dan ukuran watak sentiasa berubah, huruf sering mendapat elemen yang tidak perlu, digandakan, dibalikkan. Selalunya kanak-kanak dengan disgraphia mempunyai artikulasi yang tidak normal, yang membawa kepada gambaran mental yang menyimpang
kata-kata. Ramai pelajar sekolah tidak diberi struktur tatabahasa dengan cara apa pun: mereka tidak betul bersetuju dengan kata-kata, menggantikan kata ganti, membingungkan perkara asas seperti jantina dan bilangan, sementara menjadi penutur asli.

Apa yang perlu dilakukan sekiranya anda menghidapi disgraphia?

Nasihat pertama dan terpenting kepada ibu bapa yang menghadapi disgraphia adalah: Jangan salahkan anak anda dengan nilai yang buruk dan jangan mengharapkan kejayaan yang cepat. Dia tidak dapat memahami logik dan peraturan bahasa kerana keanehan perkembangan fungsi mental. Dysgraphia sedang diperbaiki selama beberapa tahun, jadi lima dan empat tahun akan muncul paling baik di kelas lima.
Pastikan anda memberitahu guru sekolah bahawa kanak-kanak itu mempunyai terapi pertuturan.

Latihan yang bertujuan untuk membetulkan dysgraphia agak mudah, dan anda boleh melakukannya di rumah bersama anak anda, mengikuti cadangan ahli terapi pertuturan. Anda perlu melakukannya setiap hari, sekurang-kurangnya 60 minit, hanya dalam kes ini anda boleh bergantung pada hasil apa pun. Anda harus mencari masa untuk kelas dalam apa jua keadaan, walaupun hanya 30 minit dan bukannya waktu yang ditentukan.

1. Membaca kuat

Semasa melakukan tugas bertulis, anak mesti mengucapkan setiap huruf, secara harfiah bergumam di bawah nafasnya semua yang ditulisnya. Lebih-lebih lagi, pengucapannya harus ejaan, yaitu, kata sapi diucapkan seperti ini: KO-RO-VA, bukan [karova], seperti yang kita lakukan dalam ucapan biasa.

2. Eksperimen dengan cara anda menulis

Bahan penulisan yang tidak biasa seperti pena, huruf magnetik, cat, dan lain-lain, membantu disgrafi untuk lebih fokus pada proses penulisan. Ahli terapi pertuturan mengesyorkan menggunakan pen dan pensel segitiga dengan permukaan yang bergaris atau kasar. Akibatnya, jumlah kesalahan
secara beransur-ansur akan berkurang.

3. Tulis semula klasik

Setiap hari, minta anak anda menulis semula satu atau dua perenggan dari mana-mana buku yang ditulis oleh penulis berbahasa Rusia. Di sini anda boleh membunuh dua burung dengan satu batu. Pertama, kanak-kanak melatih kemahiran menulis yang cekap, mempelajari bentuk kata-kata, dan mengembangkan perhatian. Kedua, susunan susunan ayat, peraturan untuk menyetujui kata-kata dalam kes, jantina, bilangan, penggunaan preposisi disimpan dalam ingatannya sendiri. Beri pilihan kepada cerita oleh Paustovsky, Nosov, Bianki, Dragunsky. Sebelum memulakan pelajaran, pastikan bahawa tidak ada frasa yang rumit, ayat yang terlalu panjang, dialek yang tidak jelas atau perkataan yang ketinggalan zaman dalam teks.

4. Mainkan proofreader

Anda memerlukan teks yang paling membosankan (anda boleh mengambil apa-apa dokumen atau arahan, yang utama ialah kandungannya tidak memikat hati kanak-kanak itu), ditaip dengan cetakan besar. Pertama, pilih surat yang tidak asing bagi bayi anda dan tidak menimbulkan kesukaran. Katakan ini adalah huruf O. Tugas pertama adalah mencari semua huruf O dan mencoretnya. Secara beransur-ansur, tugas itu harus menjadi rumit: anda perlu mencari huruf, ejaan yang serupa
yang menyebabkan masalah, misalnya, B dan C. Penting: anak tidak boleh membaca, tetapi mencari huruf mengikut penampilannya. Latihan ini sangat berkesan untuk disgraphia optik..

5. Dalam mencari huruf yang hilang

Sebaliknya, teks untuk tugasan ini semestinya sangat menarik. Anda boleh mengambil petikan hasil karya kanak-kanak. Sediakan dua pilihan: teks asal, ditaip dengan cetakan besar, dan latihan, di mana ruang akan dibuat dalam setiap perkataan teks yang sama. Tugas kanak-kanak adalah memulihkan huruf yang hilang, memberi tumpuan terlebih dahulu pada sumbernya, dan kemudian tanpa arahan. Anda juga boleh bermula dengan
huruf yang tidak asing lagi bagi pelajar.

6. Kerjakan tulisan tangan anda

Dengan kajian yang stabil, pembetulan tulisan tangan memerlukan masa sekitar sebulan. Anda memerlukan buku nota kotak-kotak. Setiap hari, anak mesti menulis semula beberapa ayat pendek di sana. Keadaan utamanya ialah semua garis mesti berada di dalam sel. Ikuti prosesnya dengan teliti dan jangan memuji, walaupun hari ini anda berjaya menulis satu atau dua perkataan dengan baik.

7. Labirin

Tugas ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi pusat motor dan pertuturan. Sediakan teka-teki labirin atau bitmap. Anda boleh memuat turunnya dari Internet atau membeli koleksi siap pakai di mana-mana kios. Tugas anak adalah melukis garis sepanjang lorong labirin, atau dari satu titik ke satu titik, tanpa mengangkat jari atau pensil dan tanpa memutar helaian.

8. Mengumpulkan cadangan

Tugas membantu mempelajari susunan dan koordinasi perkataan. Anak perlu membuat ayat dari kumpulan kata yang ada (mereka sudah dalam bentuk tatabahasa yang betul) dan menuliskannya mengikut urutan yang betul. Latihan boleh dibuat lebih menarik dengan menulis perkataan di kad dan mengalihkannya di atas meja..

9. Huruf sihir

Latihan ini cukup mencabar tetapi berkesan. Pilih beberapa perkataan sehingga apabila anda mengganti satu huruf, perkataan baru akan diperoleh. Tugasan kepada anak: anda perlu mengganti satu huruf sehingga kata yang menjawab pertanyaan "apa" akan menjawab pertanyaan "siapa". Contohnya, lembu sebelah, hutan - rubah, sabit - kambing.

10. Oh, dalih ini!

Penggunaan preposisi adalah masalah bagi semua dysgraphics. Sediakan petikan dari teks yang berbeza, lebih disukai biasa.

  • Tugas pertama: menulis semula teks, menggarisbawahi preposisi.
  • Tugasan kedua: menulis semula teks, menggantikan preposisi dengan makna yang berlawanan. Contohnya, pergi ke sekolah - meninggalkan sekolah, kucing di atas meja - kucing di bawah meja.
  • Tugas ketiga: memasukkan preposisi yang sesuai dalam bentuk teks: dalam mimpi - dalam pakaian, dari rak - dari meja, dll..
  • Tugas keempat: masukkan preposisi yang diperlukan dari senarai sebagai ganti jurang.
    Penting: pastikan anak menulis semula semua yang ada di buku nota, setiap tugas mesti dilalui secara langsung.

Kami menunjukkan kepada anda hanya latihan asas, berdasarkan sebilangan besar kompleks pembetulan dan pencegahan yang dikembangkan. Ahli terapi pertuturan akan menawarkan program latihan individu berdasarkan bentuk dysgraphia dan tahap manifestasi.

Jangan lupa syarat yang paling penting untuk pembetulan yang kompeten: latihan biasa dalam suasana yang menyokong, juga kesabaran, kesabaran, dan kesabaran sekali lagi. Kami doakan anda berjaya!

Dysgraphia pada pelajar, BAGAIMANA kita melawannya (latihan, dll.)

Saya bukan ahli terapi pertuturan, hanya seorang MAMA yang menghadapi masalah yang menakutkan (pakar tidak begitu berminat untuk memberikan bantuan

Saya tidak pernah mendengar nasihat khusus yang masuk akal dari mereka.) Saya harus memikirkannya sendiri. Mungkin artikel ini dapat menolong ibu-ibu lain menangani masalah yang serupa.

(Dysgraphia adalah masalah antarabangsa, di Internet anda dapat membaca artikel tentang bagaimana mereka berusaha memeranginya di England, Israel, negara-negara Baltik dan negara-negara lain.).

Setelah melihat banyak buku nota, album dengan latihan, saya memahami apa itu "sorotan", APA yang ditekankan dalam semua latihan. Saya teringat bahawa saya telah melihat sesuatu yang serupa dalam buku teks "Cuti Berguna" ("Asas" Kharkov) (tersedia dalam bahasa Rusia, darjah 1-4). http://www.liveinternet.ru/journal_proc.php?action=redirect&url=http://osnova.com.ua/images/book/870.jpg atau http://www.liveinternet.ru/journal_proc.php? action = redirect & url = http: //puzkarapuz.org/234082-uroki-truda-3-klass-rabochaya-tetrad.html
Latihan yang sangat berharga di kelas saya adalah latihan perhatian yang ditandai dengan ikon mata. (Semua tutorial dalam siri ini mempunyai latihan perhatian yang menarik).
Tablet serupa dengan huruf (untuk mengecat sel) boleh dilukis sendiri atau terdapat dalam tutorial, misalnya,
dari O. Kholodova "Orang pandai dan pandai" ("Informatik, logik, matematik" kelas 1-4 dan lain-lain dari siri INI),
"Bunyi dan Huruf di Kota Fonetik: Menjelaskan Topik-topik Sulit Bahasa Rusia dalam Bentuk Bermain" Tsvetkova (2011) http://www.liveinternet.ru/journal_proc.php?action=redirect&url=http://book.tr200.net/v.php? id = 1369885
Di mana-mana buku teks, anda perlu memilih latihan untuk memberi perhatian kepada SURAT, di mana perhatian tertumpu pada PERBEZAAN antara huruf, suku kata, bunyi.
Anda perlu memulakan SEBELUM kelas 1 (persediaan untuk sekolah).
Saya sangat menyesal kerana teringat INI lewat, sudah berada di pertengahan kelas 2.
Lihat jalur komik "Disleksia di sekolah" di Internet Nampaknya pelajar anda?!

Komik video: "Disleksia di sekolah".

Untuk melihatnya, anda perlu mengklik blok persegi kuning di laman web http://www.dyslexia-dysgraphia.ru/genius/page/14.html

(kiri atas, DI ATAS "Topik Terkini", KIRI foto Bondarchuk)

Di setiap kelas terdapat 3-4 orang murid yang sukar membaca, menipu, dan mendikte.
Secara umum, mereka adalah calon untuk Kalah "pusingan". Sekiranya seorang pelajar selalu melakukan sekurang-kurangnya 50 kesilapan ketika menipu (30 perkataan), guru "secara mental" mendaftarkannya sebagai "pelajar miskin" SELAMANYA.

Di INTERNET, di forum, banyak ibu bercakap mengenai perang jangka panjang mereka (baik secara fizikal dan psikologi) dengan dysgraphia, BAGAIMANA mereka cuba "mengusir penceroboh" dari buku nota pelajar sekolah mereka.
Untuk mengalahkan dysgraphia, anda perlu menggunakan muslihat ketenteraan: "Bagilah dan Kalahkan!".
1. Semua kesalahan boleh dibahagikan kepada kumpulan yang terpisah (disatukan oleh ciri umum) (masalah mengenai bijirin untuk Cinderella),
2. Di antara "skuad" ini untuk mencari perbezaan, ingat, tandakan mereka (dengan pensil berwarna). "Detasmen" adalah, misalnya, PAIR "MASALAH" huruf-suara.
Sekiranya kanak-kanak itu telah mempelajari keseluruhan skuad surat, mengingatnya, tidak membingungkannya dengan kata-kata (baik secara bertulis atau telinga), ini bermaksud bahawa Disgraphia telah kehilangan satu lagi pasukan pejuang, dan skuad ini sekarang "bertempur" di pihak anda.
Sebarang teks harus dianggap sebagai kumpulan watak yang dicetak.
Dysgraphia BOLEH dibanteras. Ya, perjuangan akan panjang dan gementar (tanda-tanda dysgraphia di buku nota sangat gugup, bukan sahaja guru, tetapi juga ibu saya, saya tahu dari diri saya sendiri).
Pertama, ia dapat dielakkan (walaupun anak itu bercakap dengan lemah, tidak membaca dengan baik, menulis dengan teruk sebelum ke sekolah). JIKA, serentak dengan kajian huruf (suku kata), lakukan latihan berikut (sebelum kelas 1 dan kelas 1).
Latihan ini melatih perhatian kanak-kanak, baik visual dan pendengaran (pendengaran fonemik), dia akan mengingat (mungkin tidak segera) huruf (bunyi), perbezaan di antara mereka, dan tidak akan membingungkan mereka.
Kedua, ia dapat diperbetulkan (dengan latihan). Dari skor "1" untuk menipu, hingga skor "12" untuk menipu dan imlak.
Syarat utama untuk berjaya: huruf "masalah" mesti dipelajari lagi menggunakan latihan di bawah.
Pembantu utama dalam memerangi dysgraphia: pensil berwarna (pen, penanda), kad berwarna (dengan huruf, suku kata) dan KESABARAN.
Syarat utama untuk bekerja dengan kad warna: gunakan HANYA SATU PAIR kad pada masa yang sama, jangan tunjukkan selebihnya kepada anak, jangan mengalihkan perhatiannya PERHATIAN. Anda boleh membuat kad TIDAK SEMUA SEKALI, tetapi seperti yang diperlukan, MENGIKUT PASANG.
KELAYAKAN Ejaan dan PENDENGARAN FONEMATIK adalah sekutu utama anda (dan senjata mematikan untuk dysgraphia) dalam memerangi dysgraphia, mereka perlu dilatih dan dikembangkan.

Di hadapan kanak-kanak itu HARUS terdapat kad berwarna "berwarna" dengan huruf.
INI diperlukan untuk menarik perhatian pada huruf (jika ada satu huruf), dan jika ada dua huruf, maka untuk menarik perhatian pada kontras antara warna.
Adalah mustahak untuk mengenal pasti masalah dengan betul (DI MANA anak selalu melakukan kesalahan), membuat manuver "penyelesaian", legenda pencarian. Masa (bilangan hari) "berlatih dan memperbaiki" huruf-suara untuk setiap anak adalah individu, bergantung pada keinginan untuk melakukan latihan dan ingatan (baik atau tidak).
Masa anggaran latihan PERINGKAT:
1. Automasi surat # 1 dari PAIR - 7 hari.
2. Automasi surat # 2 dari PAIR - 7 hari.
3. Pembezaan huruf No. 1 dan No. 2 - 7 hari.
Kad-kad itu digunakan pada akhir setiap tahap, untuk memeriksa dan melatih pendengaran fonemik (apakah BETUL dia mendengar surat itu, perbezaan antara huruf dan SEPARUH, dan DALAM PERKATAAN, dan DALAM TEKS).

Pada peringkat awal, ketika anak belum dapat membezakan Huruf (MASALAH serupa) dengan telinga dengan betul dan mengucapkannya dengan betul (mereka belum "meletakkan" suara itu pada ahli terapi pertuturan), dia tidak menyedari perbezaannya atau menganggapnya sama sekali tidak penting, sangat
ternyata WARNA pensil yang dilukis huruf-huruf ini penting. Baiklah, sekurang-kurangnya beberapa pasangan konsonan pertama.
Baca buku "Diagnostik dan pembetulan perhatian" oleh A.A. Osipova (Program untuk kanak-kanak berumur 5-9 tahun). Anda akan faham mengapa PENTING untuk memilih objek "masalah" antara objek perhatian lain.
(nama warna - bermula dengan "huruf masalah", S-biru, Z-hijau, W-kuning, H-hitam atau beberapa persatuan yang berterusan, misalnya "ayam" - "C")
Nama warna, seperti dulu, "menghubungkan" KONSEP BERBEZA dalam fikiran anak: huruf (terpisah) - huruf (dalam satu perkataan) - suara.
Contohnya, huruf "C", kita selalu menemukannya dengan latar belakang biru 1) dicat di atas kotak dengan huruf, ia - berwarna biru; 2) mereka melingkari huruf dengan kata-kata teks, itu - dengan warna biru; 3) pendengaran fonemik terlatih (terutamanya pembezaan bunyi).
Huruf "S" terdapat pada kad biru (atau biru muda), dan "W" terdapat pada warna merah ("shashlik").
Idea dengan pensil berwarna "didorong" kepada saya oleh kelas dengan ahli terapi pertuturan yang lain. Dia cuba "mengatur" suara kepada anaknya, menjelaskan bahawa ketika mengucapkan suara yang berlainan, udara keluar dari mulut atau hangat atau sejuk.
Saya "menekankan" perbezaan suhu udara yang dihembuskan ketika mengucapkannya dalam SURAT.
Dan saya juga perhatikan, sering berlaku bahawa keluarga saya sudah mengucapkan suaranya dengan jelas (berulang selepas ahli terapi pertuturan, tetapi tidak melihat SURAT). Dan untuk pertanyaan: "Tunjukkan surat dalam gambar SOUND, yang Anda namakan?" Dia menunjukkan surat yang salah.
Saya memutuskan bahawa tidak begitu baik, bahawa hubungan antara konsep "LETTER" - "SOUND", dalam kes kita, mesti dikendalikan secara berterusan sehingga mustahil untuk mengelirukan.
Menyusun jadual huruf "masalah".
Apabila ahli terapi pertuturan berurusan dengan seorang kanak-kanak, "mengeluarkan suara", mesti ada huruf "masalah" di depan mata anda, dan di sebelah "pesaingnya" (lihat jadual).
Dan ketika anak itu mengucapkan kata-kata, menunjukkan pada huruf mana huruf yang terdapat di dalam perkataan itu, anda dapat segera melihat kesalahannya, jika tidak, dia dengan jelas menyebut "F" dan menunjuk ke "Z". Ini juga boleh. Anda mesti berjaga-jaga, saya memerhatikan secara khusus, ahli terapi pertuturan harus berdamai dengan ibu yang gila. Mereka. Sebagai contoh, saya cuba memisahkan hubungan konsep yang "salah",
SURAT "Z" - SUARA "ZhE".
Jadual huruf konsonan "bermasalah" (disusun secara individu untuk kanak-kanak) Pasangan huruf bermasalah: С - Ш - Щ, Ц - Ч, З –Ж, L - R (dalam setiap pasangan - kontras WARNA).
Meja dibuat untuk pergi ke ahli terapi pertuturan (mereka pergi untuk bunyi "meletakkan", istilah "hangat" atau "sejuk" sedikit membantu membezakan bunyi dalam pasangan masalah). Tetapi kemudian timbul idea untuk memperbaiki jadual, menjadikannya lebih baik, lebih jelas, lebih berkesan. Oleh itu, saya beralih ke kad pelbagai warna. Saya menggunakan kad HANYA di rumah, untuk menguji pendengaran fonemik menggunakan pelbagai imlak. Ia membantu. Sekiranya anda menggabungkan kad berwarna ke dalam meja, maka jadual itu mungkin akan menjadi terlalu berwarna dan sukar difahami. Lebih baik bekerja dengan PAIR kad warna.


C, C, Z - biru (udara sejuk semasa anda menghembus nafas)
Sh, Sh, H, Zh - merah (udara hangat semasa menghembus nafas)
L - warna ungu,
P - merah jambu.
Perkataan "zhovty" (baik dalam bahasa Rusia dan dalam bahasa Ukraina) dia terus-menerus menulis "zolty" sehingga dia membuat kad KUNING dengan huruf "card" dan kad HIJAU dengan "З" "Ch" - berwarna hitam (Chernysh hitam - huruf putih pada latar belakang hitam), C - pada oren ("ayam") (coklat pada latar belakang oren).
Saya baru-baru ini membaca di satu laman web bahawa kanak-kanak dengan disgraphia mempunyai kebolehan menggambar yang hebat, mungkin tidak ada masa untuk serius mengambil gambar.
Sekiranya anda menggarisbawahi (bulatan) suku kata "keras" dan "lembut" konsonan yang sama, anda harus selalu mengambil sepasang vokal "bertentangan".
Contohnya, "A" dan "Y", "U" dan "Y", "E" dan "E", "I" dan "Y", "O" dan "E" selalu menandakan satu suku kata berwarna merah, yang lain berwarna biru, supaya anak mengingat perbezaannya (bezakan secara visual dan aural).
Saya cuba mengajarnya untuk melihat PERBEZAAN dalam segala hal, kerana (pemerhatian saya) ketika anak "tidak melihat perbezaannya" atau "terlalu malas untuk membandingkan omong kosong ini (huruf)", maka untuk disgrafi dan disleksia ada keadaan yang sangat baik untuk pertumbuhan.
Dan jika sekilas dia melihat (mendengar) PERBEZAAN, maka BYAKI BUKI ini tidak takut kepadanya.

Sebaik-baiknya, untuk mendapatkan kesan maksimum, latihan yang sama harus dilakukan untuk huruf semua bahasa yang telah mulai dipelajari oleh anak. (cari dan isi huruf dalam teks, dalam jadual).

Latihan ini tidak akan mengajar anda cara mengucapkan bunyi dengan betul, hanya ahli terapi pertuturan yang dapat membantu anda mengatasi masalah ini.
Analisis kesalahan mana yang paling biasa.
1. Semasa menulis.
Dengan jenis pekerjaan INI, memori visual dan perhatian visual sangat penting. Latihan dengan pensil berwarna akan membantu melatihnya..
Pertama, objek yang diperlukan mesti digariskan dengan WARNA untuk menarik perhatian anak, ketika anak telah belajar untuk memperhatikan objek-objek ini dalam TEKS, latihan juga perlu dilakukan dengan "mata" (tanpa WARNA), (cek - curang atau jawapan lisan).
2. Semasa mendikte.
Dengan jenis pekerjaan INI, pendengaran fonemik sangat penting (seberapa tepat anak mendengar dan membezakan perbezaan antara bunyi, bukan sahaja memisahkan "A-a-a", "S-s-s", "Sh-sh-sh" (dll..) tetapi juga dalam kata-kata ("Sasha", "Toad", "Iron", dll.).
Periksa, baca kepada kanak-kanak beberapa sajak, frasa, biarkan kad menunjukkan bunyi apa yang didengarnya (bunyi sering keliru: z-f, w-w-s, ch-t, lr dan banyak pilihan "individu" lain).
Selektif (pilih kata dengan bunyi yang diberikan) dan distributif (sebarkan perkataan dalam 2 atau 3 lajur, bergantung kepada kehadiran suara) imlak dari manual (koleksi imlak, frasa murni, sajak dari abjad, sajak terapi pertuturan) akan membantu melatih pendengaran fonemik. Diksi adalah lisan pertama (kad jawapan), dan kemudian - ditulis.
Pemerhatian saya: di suatu tempat di otak anak yang "tidak berfungsi"
1) "jenis huruf" (dalam buku),
2) "bunyi huruf" (dengan telinga),
3) ingatan otot bibir dan lidah (sebutan)
4) ingatan otot lengan (ejaan)
Ini adalah BAHAGIAN SATU SELURUH.
Contohnya, teka-teki 4 keping. Anak itu sentiasa, 1-2 teka-teki "menggantikan" yang "salah". Anda perlu mengesan momen SEPERTI.
Ini berlaku bukan hanya untuk huruf individu, tetapi juga untuk huruf dalam satu kata. Sebabnya (dari Internet) adalah "kerja yang tidak selaras dari hemisfera serebrum." Baru-baru ini saya membeli "Resipi untuk tangan kanan dan tangan kiri" oleh I.V., Maltseva ("Ranok"), kami akan cuba melatih interaksi hemisfera (anda perlu menulis dan melukis serentak dengan kedua tangan, gambar yang sama).

Tetapi anda boleh cuba mengubah "minus" menjadi "plus". Gunakan motivasi bermain untuk melatih perhatian visual dan pendengaran fonemik. Objek permainan tidak akan menjadi mainan, tetapi elemen bermasalah (kesalahan berterusan):
1) set huruf, angka, tanda (noktah, koma, tambah, tolak, dll.)
2) teks yang dipilih khas dengan adanya huruf "masalah".
3) kad berwarna dengan huruf (kadbod berwarna), suku kata, (misalnya: "b", "b", "titik", "koma", dll.)
4) anda dapat menarik perhatian pada teks apa pun (dengan font yang sesuai), jika berisi tanda, kombinasi tanda, untuk mencari.
5) dan topik MASA untuk belajar mengikut angka, kalendar, menggunakan penanda dan jadual pendaraban.
JENIS-JENIS LATIHAN DAN PESANAN PRESTASI
Rutin sekolah pelajar darjah pertama bermula dengan menulis huruf, suku kata, ayat. Mereka. anda perlu memulakan dengan memberi perhatian visual latihan.
Contoh latihan dapat dilihat dalam Cuti Berguna (lihat halaman foto). Atau alat bantu mengajar yang lain, buku nota terapi pertuturan (dengan cetakan besar yang bagus).
1. Mengecat huruf dalam bentuk tablet.
Dalam teks tugasan (di depan meja), anda boleh melingkari huruf yang ditentukan dengan set warna yang diperlukan (kontras), anak akan lebih jelas.

2. Cari dan jejak dengan pensil dalam teks PAIR huruf yang diberikan. Huruf ditandakan SELALU dengan pensil yang berbeza.
2.1. Pertama, SEMUA huruf # 1, kemudian SEMUA huruf # 2 (dalam satu teks).
2.2. Huruf No. 1 dan No. 2 ditandai secara serentak, mengikut barisan "langsung" (dalam teks atau kumpulan kata seterusnya).

3. Dalam teks berikutnya (No. 3), KATA-KATA (sepenuhnya) dengan huruf yang diberi ditandai, misalnya, huruf "S" dan "W" (dalam warna yang kontras).
3.1. Perkataan dengan "C" - biru.
3.2. Perkataan dengan "W" - merah.
3.3. Perkataan dengan "S" dan "W" - ungu.

4. Dari teks (kumpulan kata) tuliskan perkataan dalam 2 (atau 3) lajur:
Dengan "S", dengan "Sh", dengan "S-Sh". (atau sepasang huruf masalah lain).

5. Tuliskan teks kecil untuk memeriksa seberapa banyak anda mengingat huruf.
Teks mesti dipilih khas (kehadiran huruf atau tanda "bermasalah").

6. Lebih kompleks. Tandakan dalam teks WORD dengan huruf "C" (misalnya) di bawah No. 10, No.15. HANYA di bawah nombor yang ditunjukkan (iaitu, hanya 2 cinta yang harus "dilingkari").

7. Tandakan hanya kata-kata di mana huruf SPECIFIED berada di tempat yang DITETAPKAN (awal perkataan, tengah, akhir).

Persediaan untuk imlak. Latihan pendengaran fonemik.
1. Satu set suku kata (kemudian perkataan) dibaca dari manual latihan, kanak-kanak mesti "bertepuk tangan" ketika mendengar suara yang diinginkan. Sebelum itu, bersamanya, sebutkan bunyi ini beberapa kali dengan jelas. (melihat gambar "objek + huruf").
"Subjek" - agar anak dapat mengingat huruf dan suaranya dengan baik, diperlukan beberapa jenis hubungan "visual" (dekat dan dapat difahami oleh anak).
Contohnya, "Sh-sh-sh" - "desis angsa", "Sh-sh-sh" - "angsa itu mencubit" (anda boleh mencubit sedikit). (gambar seekor angsa). Oleh itu, anak saya dengan cepat mengingati perbezaan antara huruf dan bunyi ini (ahli terapi pertuturan mempunyai banyak kad seperti itu, hanya semua kanak-kanak yang berbeza,
minat dan mainan berbeza, kad (hampir difahami) mungkin berbeza.
)
1.1. pertama kita "bekerja melalui" nombor bunyi 1
Sekiranya anak menunjukkan kad dengan betul semasa membaca perkataan dengan atau tanpa nombor 1, anda boleh terus ke peringkat seterusnya.
1.2. maka bunyi nombor 2. Periksa sama ada anda mendengar suaranya dengan betul (kad).
2. Sekarang kita "mencari" kedua-dua bunyi pada masa yang sama (kita memerlukan kad berwarna)
2.1. perkataan dengan salah satu bunyi (atau atau) ("som", "cap").
2.2. perkataan dengan kedua-dua bunyi pada masa yang sama ("Sasha", "land", "sushi", dll.) (kad harus menunjukkan bunyi mana yang pertama, yang berikutnya).
3. Tulis imlak selektif (pilih dari kata-kata yang akan dibaca, perkataan dengan bunyi "dikehendaki", tuliskan).
4. Tulis imlak distributif (sebarkan mengikut lajur: No. 1, No. 2 dan 1 + 2)
5. Hanya imlak (teks kecil dengan huruf "perlu" dalam perkataan atau tanda).

Untuk satu pelajaran, jumlah seperti itu, tentu saja, tidak dapat dilakukan. Pada awal setiap pelajaran, latihan perhatian diperlukan untuk "menyegarkan" pelajaran masa lalu.
Setiap hari kami "melalui" 1-2 halaman (teks) untuk 1 pelajaran, kadang-kadang kami berjaya Melakukan 2 pelajaran (pada waktu pagi dan petang).
Untuk melatih pendengaran fonemik, sangat penting anak mendengar (dapat menentukan) bilangan suku kata dengan telinga, "keras" atau "lembut", terbuka atau tertutup.
Untuk melakukan ini, anda boleh kembali ke teks pertama (di mana huruf individu ditandai) Dan tandakan suku kata "lembut" dengan warna merah (contohnya: ME, MI, MY, ME, MY), dengan suku kata "keras" berwarna biru (ME, WE, MA, MO, MO) untuk konsonan yang sama.
Buat kad dengan suku kata (biru dan merah), periksa bagaimana kanak-kanak mendengar perbezaan antara suku kata:
1. kumpulan suku kata ("keras" dan "lembut").
2. kumpulan perkataan (dengan suku kata "perlu").
Untuk menggabungkan, anda boleh mencari teks dengan kata-kata dengan huruf-huruf ini, melingkar dengan warna yang berbeza, menulis imlak distributif.
Sekiranya kanak-kanak membaca, "berkhayal" mengatakan huruf yang berbeza, SEMUA perkataan yang berbeza, ia akan berguna:
1. cari unsur bermasalah dalam teks, bulatkan dengan pensil. (contohnya, "E - berwarna merah - berbunyi" lembut "," E "- berwarna biru - berbunyi" keras ").
2. kanak-kanak mesti membaca teks dengan "petua" berwarna. Setelah membaca dengan kuat beberapa teks dengan "petunjuk" akan ingat.
3. Anda dapat memeriksa hafalan dengan latihan "Masukkan huruf" atau "Betulkan kesalahan", "Pelatih ejaan" (tutorial "Peringkat", dll.).
4. jika anak "menelan" atau "tidak menyedari" akhirnya perkara yang sama. Cari dan bulatkan dalam teks yang dipilih:
- pertama, akhiran "perlu" dalam semua perkataan;
- maka semua perkataan dengan akhiran "perlu".
Contohnya: SEMUA perkataan, dengan gabungan huruf terakhir yang diberikan (pilih yang anda mahukan):
"-Tr", "-ta", "-lo", "-ki", "-th", "-th", dll..
Baca, diperlukan. Dan kemudian belajar membaca dengan betul tanpa "petua" berwarna.
Perkara yang sama boleh digunakan untuk awalan, akar kata, akhiran (perkara utama adalah mengenal pasti masalah dengan betul).
WARNA juga dapat digunakan untuk menandakan perbezaan sebutan:
1) dengan kuat - senyap
2) cepat - perlahan;
Adalah berguna untuk melakukan latihan di mana terdapat banyak fon yang berbeza, dan anda perlu membaca ayat mengikut urutan tertentu.
WARNA membantu melihat dan mengingati masalahnya, dan kemudian perlunya anak itu MENGAJAR (setelah melatih perhatian visual) dan BOLEH melihat semuanya, perhatikan segala-galanya tanpa warna "arahan".
Setelah "mengetahui" huruf besarnya, periksa Bagaimana keadaannya dengan huruf besar. Tentunya, ada "masalah".
Anda boleh melakukan latihan serupa pada teks huruf besar, menulis sendiri (terutama dengan kesilapan) supaya pelajar dapat membaca, mencari dan membetulkannya.
Dalam teks "betul" (tanpa ralat), anda boleh mencari elemen "masalah" yang ditentukan.
Buku nota yang sangat baik untuk pembetulan dysgraphia:
O.V. Chistyakov "20 pelajaran dalam bahasa Rusia untuk pencegahan dysgraphia" (untuk kelas 1, kelas 2, kelas 3-4); Krutetskaya V.A. "90 latihan berkesan untuk membetulkan disgraphia" (Vse-ID "Litera", Rusia). http://www.liveinternet.ru/journal_proc.php?action=redirect&url=http://www.litera.spb.ru/catalog/college/abc-of-writing-reading-numeracy
Malangnya, masalah timbul dalam semua mata pelajaran. Terutama jika tugas itu diberikan DENGAN MENDENGAR, dan di hadapan pelajar HANYA sehelai buku nota kosong. Tidak ada titik rujukan visual: APA? DI MANA? SEBAGAI? menulis.
Untuk saat-saat seperti itu, anda perlu "mempersiapkan" anak di rumah, dengan latihan khas, misalnya, imlak matematik (koleksi imlak).
Anda perlu belajar puisi (jika dipujuk) untuk melatih ingatan anda. Kami belajar puisi dan peraturan beberapa kali menyalin baris dari buku teks ke dalam buku nota draf.
Dari Internet - "SEPERTI kanak-kanak mempunyai memori visual yang dominan".
WAJIB melakukan "Bekerja pada kesilapan", untuk menarik perhatian anak kepada setiap kesalahan atau kumpulan kesalahan yang serupa (tetapi tidak memarahi). Supaya dia tahu dengan tepat di mana "Betul" dan di mana "Salah", WARNA sekitar (tekankan perbezaan, kesalahan). Untuk dia melihat dan mengingati. Di kelas pertama "Memperbetulkan kesilapan" - tulis beberapa kali dengan betul perkataan di mana kesalahan dilakukan (1-2 baris).
Secara beransur-ansur, tingkatkan tulisan tangan anda. Tentukan 2 kekurangan tulisan tangan terbesar, gariskan dengan pen merah (supaya anak melihat, memahami kekurangan, mengingat CARA dengan betul). Untuk berusaha agar kekurangan ini hilang. Apabila anak terbiasa
tulis "dengan cara baru" (TANPA kecacatan ini), anda boleh menemui sepasang kecacatan tulisan tangan yang lain, "bertengkar" dengannya. Masih banyak masalah. Harap kita dapat mengatasinya secara berperingkat.

P.S.
Sekiranya beberapa perkara dalam artikel tidak sepenuhnya jelas, lihat artikelnya
http://www.liveinternet.ru/journal_proc.php?action=redirect&url=http://mamaclub.ua/trudnosti-v-obuchenii/user_material/disgrafiya-opyt-mamy-kak-s-ney-mozhno-borotsya- 2388.html
(inilah sedikit lebih terperinci).

Senarai rujukan
1.S.G. Zotov "Meningkatkan kelajuan membaca"
2. E.N. Spivak "Memperbaiki pengucapan" (bahan ucapan untuk automasi dan pembezaan bunyi)
3. I.E. Turner "Koleksi latihan untuk pencegahan dan pembetulan gangguan pertuturan bertulis" (banyak latihan yang berguna, dengan "font" juga).
4. R.I. Lalaeva "Gangguan membaca dan cara membetulkannya pada pelajar yang lebih muda"
5. G.G. Misarenko "Belajar mengenal pasti bahagian pertuturan", "Bahan didaktik untuk pengembangan teknik membaca di sekolah rendah"
6. O.V. Eletskaya, I. Yu. Gorbachevskaya "Pembetulan disorfografi" (gred 5-6) (garis panduan dan latihan).
7. Z.I. Bekshiev "Pembetulan ucapan bertulis di kalangan pelajar sekolah"
8. L.N. Efimenkova "Pembetulan pertuturan lisan dan tulisan di kelas pertama"
9. L.N. Lisenkova "Pengembangan dan pembetulan kemahiran membaca"
10. I.V. Prishchepova "Dysorphography murid sekolah rendah"
11. N. A. Kochetkova "Saya membezakan huruf o-a, serupa dalam ejaan: album pelajar (dan lain-lain), penerbitan" GNOM and D ", 2005.
12. V.I. Gorodilova, M.Z. Kudryavtseva "MEMBACA DAN MENULIS. Latihan, pengembangan dan pembetulan kekurangan".
13. N.G. Altukhova "Belajar mendengar suara".
14. A.A. Osipova "Diagnostik dan pembetulan perhatian" (program untuk kanak-kanak berumur 5-9 tahun).
15. ZV Korotkevich “Latihan teks untuk pengembangan kewaspadaan ejaan pada pelajar yang lebih muda. Gred 2-4. Penerbit: Mozyr: Bantuan. Tahun: 2010
16. AE Soboleva, EN Emelyanova “Saya menulis tanpa kesilapan. Bahasa Rusia dengan pakar neuropsikologi "Penerbit: Peter Tahun: 2008

Bakat pelangi.RF

Pertandingan antarabangsa dan semua-Rusia untuk kanak-kanak dan guru

Dysgraphia pada kanak-kanak: nasihat daripada ahli psikologi. Permainan dan latihan untuk dysgraphia

Dysgraphia pada kanak-kanak: nasihat daripada ahli psikologi. Permainan dan latihan untuk dysgraphia

“Anak suka membaca, tetapi secara bertulis dia melakukan banyak kesalahan, dengan kata-kata yang paling sederhana. Apa nak buat? Bagaimana membetulkannya?... “Anak saya berada di kelas dua dan melakukan banyak kesalahan dalam mendikte malah menipu. Bagaimana cara mengajar anak menulis tanpa kesilapan? Tolong! " Anda boleh mendapatkan tangisan serupa untuk mendapatkan bantuan di mana-mana forum ibu bapa di Internet. Menurut penyelidikan, gangguan penulisan yang dikenali sebagai dysgraphia adalah gangguan yang agak biasa, yang mempengaruhi lebih daripada 50% pelajar sekolah rendah dan lebih daripada 30% pelajar sekolah menengah. Dalam artikel ini khas untuk ahli psikologi CogniFit ("CogniFit") Irina Gladkikh akan memberitahu anda mengenai apa itu dysgraphia, apa jenis dysgraphia, apa tanda, gejala dan penyebab gangguan ini. Anda juga akan belajar bagaimana dysgraphia diperbetulkan dan permainan dan latihan apa di rumah akan membantu anak anda mengatasi gangguan menulis dan belajar menulis tanpa kesilapan..

Apa itu dysgraphia?

Dysgraphia adalah pelanggaran sebahagian penulisan, yang disebabkan oleh aktiviti mental yang lebih tinggi yang tidak terlibat dalam proses penulisan, dan dinyatakan dalam kesalahan berulang yang berterusan.

Perkataan "dysgraphia" itu sendiri berasal dari dua perkataan Yunani: "DIS" (gangguan) dan "Grapho" (tulis). Dysgraphia menampakkan diri dalam bentuk kesalahan berterusan dari jenis yang sama semasa menulis.

Manifestasi dysgraphia dalam banyak hal mirip dengan manifestasi disleksia, dengan perbezaan bahawa dalam disleksia, gangguan muncul semasa membaca (sebutan yang tidak betul, penggantian suara, penyusunan suku kata, pelanggaran pemisahan kata dalam ayat, dll.), Dan dengan disgraphia, gangguan serupa diperhatikan dalam tulisan..

Sekiranya anak anda tidak suka dan tidak mahu membaca, bagaimana memahami - adakah dia hanya malas atau dia disleksia? Ketahui sekarang dengan ujian neuropsikologi CogniFit yang inovatif untuk disleksia jika terdapat tanda-tanda yang mungkin menunjukkan risiko disleksia. Dapatkan hasil dalam masa kurang dari 30-40 minit!

Pengelasan dan jenis dysgraphia

Bergantung pada pelanggaran atau kekurangan pembentukan proses penulisan tertentu, 5 bentuk dysgraphia dibezakan:

  • Artikulatory-akustik dysgraphia: Bentuk dysgraphia ini menampakkan diri dalam penulisan huruf yang menunjukkan bunyi ketika diucapkan, i.e. kanak-kanak menulis dengan tepat cara dia menyebut perkataan itu. Sebab-sebab dysgraphia jenis ini adalah pelanggaran sebutan dan pendengaran fonetik-fonemik (dyslalia, rhinolalia, dysarthria). Contoh jenis dysgraphia ini: "holoso - bagus", "kelabu - kelabu", "mekar - mekar", dll..
  • Dysgraphia akustik: bentuk dysgraphia ini menampakkan diri dalam penggantian huruf-huruf mendesis / sibilant, keras / lembut dan bersuara / tidak bersuara secara bertulis. Sebab yang menyebabkan kemunculan dysgraphia jenis ini adalah pelanggaran pengecaman suara pertuturan yang dekat dengan suara, iaitu pelanggaran pengecaman fonemik. Contoh: "dead-end-tube", "jump-jump", "creep-jamur", dll..
  • Dysgraphia yang berkaitan dengan pelanggaran analisis dan sintesis bahasa ditunjukkan dalam penyelewengan struktur teks. Terdapat lekapan huruf, penyusunan suku kata dan huruf di tempat, ejaan kata yang disatukan, pemisahan awalan dan / atau akhiran dengan batang kata, ejaan yang sering menyatu dengan semua kata dalam satu kalimat. Sebab kemunculan dysgraphia berdasarkan pelanggaran analisis dan sintesis bahasa adalah ketidakupayaan untuk membezakan perkataan dan suku kata. Contoh pelanggaran: "table-sotl", "hujan - sedang berlangsung", "di meja-meja", dll..
  • Agrografik disgria: boleh dikatakan bentuk tulisan yang tidak jelas. Dengan borang ini, kebenaran penggunaan akhir kes dilanggar, terdapat tetapan jantina atau bilangan yang salah, kesukaran dalam menerapkan peraturan, penetapan tanda lembut yang tidak betul, ketidakmampuan mencari ejaan, pelanggaran urutan kata dalam ayat, dan lain-lain. Contohnya: "banyak pokok - banyak pokok", "milik saya ayah adalah ayah saya "," anak kucing ", dll..
  • Disgraphia optik: bentuk dysgraphia yang paling biasa. Dengan bentuk disgraphia ini, kanak-kanak itu sukar membezakan huruf yang serupa secara visual. Sebab kejadiannya adalah kemahiran pengenalan visual simbol yang tidak cukup terbentuk, memori visual yang kurang berkembang, serta sintesis gambar yang dilihat, gambar dalam memori dan representasi spasial gambar ini. Selalunya, huruf diganti yang serupa dalam ejaan, tetapi berlainan di ruang. Huruf boleh diganti dengan yang ada dalam bahasa dan tidak ada, tetapi dengan pemeliharaan unsur serupa (B-D, T-Sh, I-Sh, P-T, Zh-X, L-M, Ts-Shch), mungkin penulisan huruf dicerminkan (huruf I, E, I). Juga disebut sebagai disgraphia optik ialah tulisan cermin, atau disebut juga - surat atau tulisan tangan Leonardo.

Tulisan tangan Leonardo: yang ambidextrous?

Tulisan atau tulisan tangan Leonardo adalah tulisan dengan tangan kiri dalam gambar cermin dengan perubahan kecenderungan relatif dengan paksi menegak dan / atau mendatar. Dengan tulisan tangan ini, semua perkataan dan huruf kelihatan seolah-olah dipaparkan di cermin. Tulisan tangan Leonardo muncul pada orang yang ambidextrous.

Siapa yang ambidextrous?

Ambidexters adalah orang yang mempunyai hemisfera serebrum yang sama-sama dominan yang mempunyai kemampuan untuk menulis dengan kedua tangan, termasuk. dan dalam gambar cermin.

Bilangan ambidexters di planet ini terus bertambah, begitu juga dengan bilangan kidal tulen. Ambtidextras kemudian mula merangkak, berjalan, dan bercakap. Ini berlaku kerana seseorang dilahirkan dengan dua belahan otak yang sama-sama berkembang, dan kepemimpinan hemisfera kiri mula ditaklukkan sejak saat kanak-kanak mula berminat dengan ucapan - i.e. dengan percubaan pada onomatopoeia. Tetapi tidak selalu hemisfera yang tepat menyerah dengan mudah dan melepaskan peranan utamanya. Ia menjadi seperti tarik tali - setiap hemisfera cuba menguasai dan konflik antarahemisfera timbul. Seorang kanak-kanak ambidextrous dapat dengan perubahan mood yang tiba-tiba, berkeluh, gelisah. Semasa mengajar menulis, ketiadaan hemisfera yang rumit menyulitkan tugas membezakan, menghafal kontur huruf, perbezaan bunyi bunyi yang serupa dan mengenal pasti huruf yang sesuai, kesukaran dengan susunan ruang unsur ketika menulis. Walaupun begitu, terdapat banyak orang yang berbakat dan bahkan cemerlang di antara ambidexters, dan contohnya adalah Leonardo da Vinci, yang menulis catatannya dalam buku harian dengan tangan kirinya dalam gambar cermin (oleh itu, untuk menghormatinya, tulisan tangan cermin itu diberi nama surat Leonardo).

Sebab-sebab Dysgraphia

Bagaimana dan di mana kanak-kanak boleh mengalami disgraphia? Apa sebabnya? Dysgraphia pada kanak-kanak mula muncul dalam tempoh belajar menulis. Adalah mungkin untuk membincangkan mengenai kehadiran disgraphia tidak lebih awal dari usia 8-9 tahun (iaitu, kira-kira kelas kedua sekolah yang komprehensif). Menjelang usia ini, kanak-kanak sudah menguasai kemahiran menulis yang stabil dan kesalahan berterusan dengan jenis yang sama semestinya menarik perhatian orang dewasa.

Proses penulisan adalah proses yang agak rumit untuk sistem saraf kita. Di sini adalah perlu untuk menggunakan banyak fungsi saraf yang lebih tinggi: mengenali simbol, membangkitkan imejnya dalam ingatan, nisbah imej dan suara, kemahiran motor halus tangan ketika menulis, menilai persamaan gambar dengan imej dalam memori. Oleh kerana banyak fungsi saraf yang lebih tinggi terlibat dalam penulisan, terdapat banyak sebab untuk gangguan tulisan. Terdapat sebab utama berikut:

  • Gangguan organik: ini adalah gangguan perkembangan pada masa pranatal dan selepas bersalin, trauma semasa melahirkan anak, asfiksia, meningitis, penyakit teruk kanak-kanak yang kerap, yang menyebabkan penipisan sistem sarafnya, pematangan sistem otak yang lewat, kebiasaan terlatih semula.
  • Penyebab psikologi dan sosial dari dysgraphia boleh menjadi keterbelakangan mental (PD), dwibahasa, ucapan orang lain yang tidak jelas, pengajaran awal kanak-kanak untuk menulis jika dia tidak bersedia untuk itu, tidak memperhatikan orang dewasa terhadap keanehan pertuturan anak (tidak menyebut sebilangan huruf, penggantian suku kata dan lain-lain dan lain-lain).

Selalunya, dysgraphia menampakkan diri pada kanak-kanak dengan gangguan pertuturan (terutamanya jika kecacatan pertuturan tidak dihilangkan sebelum permulaan latihan literasi), yang mempunyai sejarah lesi otak organik (disfungsi serebral minimum, ensefalopati, dll.), Yang telah mengalami kecederaan otak, dengan sistem saraf yang lemah dan tidak matang kawasan otak.

Dysgraphia juga dapat dikesan pada orang dewasa. Penyebab dysgraphia pada orang dewasa adalah gangguan dalam fungsi fungsi mental yang lebih tinggi kerana penyakit berjangkit atau kecederaan otak. Dysgraphia pada orang dewasa menjelma pada kira-kira 10% daripada jumlah pesakit yang menderita dysgraphia.

Dysgraphia tidak dianggap sebagai pelanggaran bebas. Selalunya menyertai pelbagai disfungsi dan gangguan neurologi, serta patologi pendengaran, motorik, pertuturan dan visual..

Ujian Kognitif Umum CogniFit Online: Gunakan perisian yang direka secara saintifik untuk menilai kesihatan otak anda dengan cepat dan tepat dan mengetahui kekuatan dan kelemahan kognitif anda. Hasil ujian neuropsikologi ini membantu menentukan sama ada perubahan kognitif seseorang itu normal atau jika disyaki terdapat gangguan neurologi. Dapatkan hasil anda dalam masa kurang dari 30-40 minit. CogniFit adalah program ujian kognitif yang paling disyorkan dan digunakan oleh profesional.

Pencegahan dysgraphia

Ramai ibu bapa bertanya kepada diri sendiri - apakah pencegahan dysgraphia? Cara mencegah perkembangan gangguan ini?

Pertama sekali, perhatikan anak anda. Sekiranya kanak-kanak bercakap lewat, mengalami pelanggaran sebutan bunyi atau pembinaan frasa, dia berisiko. Kelas diperlukan untuk mengembangkan pertuturan dan pendengaran fonetik-fonemik. Ahli terapi pertuturan dan ibu harus bekerjasama dengan anak. Sekiranya gangguan organik diperhatikan, maka perlu melibatkan doktor dalam pencegahan, untuk bantuan ubat kepada anak.

Oleh itu, merangkum semua perkara di atas, dalam kumpulan risiko untuk mengalami dysgraphia:

  • kanak-kanak kidal atau ambidextrous,
  • "Dilatih semula" lefty,
  • anak dwibahasa,
  • sekiranya kanak-kanak itu sudah bekerja dengan ahli terapi pertuturan sebelumnya,
  • semasa menulis, melangkau atau membingungkan huruf, tidak menambah perkataan, dll..,
  • terdapat pelanggaran persepsi fonetik,
  • kanak-kanak itu menulis semasa dia bercakap. Apa lagi yang harus anda perhatikan?
  • kanak-kanak itu mempunyai masalah dengan ingatan dan perhatian,
  • kanak-kanak itu pergi ke sekolah lebih awal.

Dalam kebanyakan kes, pembetulan neuropsikologi kanak-kanak dapat membantu. Aktiviti-aktiviti ini membantu:

- mengembangkan rasa irama, yang memudahkan pembahagian pertuturan menjadi perkataan dan suku kata,

- mengembangkan dan meningkatkan orientasi spatial anak dan persepsi spasial - ini diperlukan untuk membezakan unsur huruf yang serupa dan menghubungkan lokasi mereka di ruang dengan tepat,

- meningkatkan koordinasi tangan-mata, hubungan anak dengan kemahiran mengawal badan dan badannya sendiri - ini penting untuk menulis, kerana ia membantu mengembangkan kemahiran motor halus dan kasar.

Kanak-kanak dwibahasa memerlukan pertolongan untuk memulakan salah satu bahasa atau menukar bahasa pengantar. Bantuan harus dalam bentuk aktiviti yang serupa, seperti bagi kanak-kanak disgrafi biasa.

Proses pencegahan adalah panjang - seseorang tidak dapat membicarakan kecukupan beberapa latihan atau kelas. Setelah menyelesaikan kursus pembetulan / aktiviti pembetulan, perlu beberapa saat untuk membuat potongan dan mengetahui sejauh mana keadaan telah berubah. Selepas itu, keputusan dibuat mengenai keperluan atau kecukupan langkah-langkah yang diambil.

Apa yang perlu dilakukan sekiranya kanak-kanak mengalami dysgraphia? Latihan dan permainan yang berguna

Pembetulan Dysgraphia. Bagaimana jika anda atau anak anda didiagnosis menderita dysgraphia? Cara membetulkan keadaan?

Pertama sekali, anda perlu menghubungi pakar yang akan menentukan jenis pelanggaran dengan betul dan memilih program pembetulan yang sesuai.

Apa yang boleh anda lakukan sendiri di rumah? Di rumah, anda boleh melakukan latihan pembetulan berikut:

- Latihan dan permainan yang bertujuan untuk mengembangkan pendengaran fonemik:

  • Permainan "Tangkap huruf": orang dewasa mengatakan huruf mana yang "menangkap" (biasanya vokal), dan kemudian mengucapkan serangkaian kata. Semasa mengucapkan kata dengan huruf tertentu, anak mesti bertepuk tangan.
  • Permainan "Tangkap huruf-2": orang dewasa menamakan huruf dan kemudian mengucapkan perkataan yang berbeza. Selepas setiap perkataan, kanak-kanak mesti mengatakan di mana huruf ini terdapat dalam perkataan (pada awal, tengah atau akhir). Belajar sajak logo dengan anak untuk huruf tertentu, berlatih pengucapan, dan kemudian menyukarkan tugasnya - serentak dengan pengucapan sajak, anda perlu meletakkan angka tertentu dari pertandingan (tongkat).

- Kembangkan persepsi spasial: mengukir huruf, melukis huruf, melipatnya dari tongkat, membuat appliqués, membongkar huruf menjadi alat ganti dan memasang yang baru, bermain dengan huruf - biarkan anak anda merasakan apa itu huruf. Ucapkan suara secara serentak dengan persepsi taktil, memperbaiki korespondensi ini dalam ingatan.

- Main permainan persepsi spasial:

  • Anak duduk dengan punggung ke dewasa, orang dewasa mengucapkan perkataan dari belakang. Kanak-kanak harus menunjukkan arah mana suara itu.
  • Tulis imlak grafik.
  • Main permainan seperti "terbang" - lalat dilukis di dataran 3x3 di dataran tengah. Orang dewasa memanggil arah pergerakan "terbang" - atas-bawah-kanan-kiri.. dll. Anak itu mengikuti dengan matanya di mana lalat terbang. Tugas kanak-kanak adalah bertepuk tangan dan dengan itu menangkap lalat jika terbang keluar dari alun-alun. Pada peringkat awal, anak dapat menolong dirinya sendiri dengan pensil atau jari - mencatat di mana lalat sekarang, maka hanya pergerakan oculomotor yang harus ditinggalkan. Anda dapat meningkatkan petak, secara bertahap menambahkan tingkat baru, hingga permainan "terbang dalam kubus".

- Kembangkan perbendaharaan kata umum anak anda, galakkan membaca jika dia sudah membaca, atau gunakan simulator membaca jika dia mengalami masalah membaca atau membaca.

- Mainkan mengenali objek dan huruf ketika gambar dilukis dengan tidak lengkap (setengah angka / huruf, angka / huruf yang bising, beberapa gambar diletakkan di atas satu sama lain - anak perlu memilih apa yang diperlukan dan bulatkan).

- Baca teks "flip-flops": ganti beberapa perkataan dalam teks dengan perkataan yang ditulis terbalik atau ke belakang. Beberapa perkataan dalam beberapa ayat sudah cukup.

- Permainan "cari huruf": dalam teks yang dicadangkan, anda perlu menggarisbawahi semua huruf yang diberikan (atau ikon di baris ikon, jika anak tidak tahu membaca). Latihan ini meningkatkan kesedaran dan perhatian..

- Buat ayat dan cerita termudah dari gambar

- Baca "medan kata" dengan menonjolkan kata-kata di dalamnya

- Selesaikan anagram

- Cari huruf yang hilang dengan kata-kata: orang dewasa menulis kata-kata, melewatkan satu huruf dan menunjukkan tempat jurang, dan anak mesti mengatakan huruf mana yang hilang.

- Jalani labirin: pertama dengan menggerakkan jari anda melalui labirin, kemudian melukis garis dengan pensil, dan selepas itu - hanya dengan mata anda.

- Kembangkan rasa irama: belajar sajak dan ketuk irama ayat, tepuk suku kata tertentu ketika mengucapkan sejumlah perkataan, mainkan permainan - "ulangi irama".

- Minta anak menyebut seberapa banyak huruf dalam satu perkataan, sebutkan berapa suku kata dalam satu perkataan, berapa banyak perkataan dalam satu ayat, berapa banyak ayat yang terdapat dalam teks (teks dan perkataan harus didengar oleh telinga).

Ini dan banyak latihan pembetulan disgrafi lain dapat membantu mengatasi masalah ini. Latihan yang sama juga sesuai untuk orang dewasa. Sekali lagi saya ingin mengatakan bahawa pembetulan dysgraphia adalah proses yang panjang dan sukar. Adalah perlu untuk memulakan kerja ke arah ini pada tanda-tanda pelanggaran pertama (ucapan, pembentukan kata, pengecaman objek yang terganggu, dll.).

Dan sekiranya anak itu tidak mahu belajar menulis?

Semasa membetulkan dysgraphia, sejumlah pertanyaan mungkin timbul yang tidak berkaitan langsung dengan pengucapan dan ejaan suara. Bagaimana jika anak itu tidak mahu belajar menulis? Bagaimana jika anak tidak dapat menulis surat? Bagaimana cara mengajar anak menulis huruf dengan betul? Adalah mungkin dan perlu untuk mengatasi masalah tersebut dengan bantuan permainan dan latihan pembetulan..

Sekiranya anak tidak dapat menulis surat - mainkan pengenalan huruf: lukis! Ajar anak anda untuk melukis huruf, kemudian permudahkan gambarnya dan ubah menjadi huruf besar. Dapatkan resipi untuk dysgraphics, mulailah belajar menulis dengan belajar bagaimana menulis elemen individu (tongkat, keriting, dll.), Secara beransur-ansur menggabungkannya menjadi elemen yang lebih kompleks. Jangan tergesa-gesa anak. Jangan bergerak ke peringkat seterusnya sehingga anda akhirnya selesai dan menggabungkan yang sebelumnya..

Sekiranya kanak-kanak itu tidak mahu belajar menulis, mulakan dengan mengisi tempat kosong dengan kata - penggantian huruf individu. Jangan membebankan anak, dan lebih-lebih lagi jangan memarahi. Ini hanya akan menyebabkan kelebihan sistem saraf dan keengganan berterusan untuk menulis dan proses pembelajaran secara umum. Apabila kawasan otak kanak-kanak menjadi matang, dia sendiri mula menunjukkan minat untuk belajar. Galakkan minatnya untuk melukis, mewarnai buku, dan apa sahaja yang mengembangkan kemahiran motor halus. Warnakan huruf, potong, lukis potret dan kemudian minta menandatangani potret. Tingkatkan jumlah teks untuk tandatangan anda secara beransur-ansur. Main permainan dengan anak anda yang mendorong penulisan - mungkin surat kepada Santa Claus, wira dongeng kegemaran anda, rakan yang diciptakan, atau hanya nota kepada ibu anda atau permintaan untuk membeli coklat bar, tetapi permintaan bertulis. Segala sesuatu harus dalam bentuk permainan, kekerasan apa pun akan menyebabkan penolakan.

Ejaan huruf yang betul dapat dikembangkan dengan melakukan latihan untuk membetulkan disgraphia. Sekali lagi, semuanya bermula dengan persepsi spasial dan kemampuan untuk membezakan antara huruf. Kembangkan memori anak anda - belajar puisi, bermain permainan untuk mengembangkan memori. Mewarnakan gambar akan mengajar anak anda untuk menonjolkan siluet utama. Berlatih menulis huruf dan menyebutnya pada masa yang sama.

Untuk pembetulan dysgraphia, seperti yang saya tulis di atas, terdapat banyak latihan yang berbeza. Anda juga harus ingat tentang kemungkinan memperbaiki keadaan dengan pengucapan dan kemahiran motor halus dengan bantuan urutan khas. Menambah kursus pembetulan neuropsikologi meningkatkan peluang penghapusan dysgraphia dengan ketara. Pembetulan neuropsikologi adalah proses yang memungkinkan, sebagaimana adanya, untuk membina semula hubungan yang patah atau belum dibuat antara kawasan otak yang terpisah, serta melegakan kawasan otak yang tidak berlebihan. Pembetulan merangkumi elemen motorik, terapi pertuturan, pelajaran untuk pengembangan memori dan irama. Setelah menyelesaikan proses pembetulan, terdapat peningkatan prestasi akademik, ketekunan, ingatan dan kesejahteraan umum. Latihan ini boleh dilakukan untuk kanak-kanak dan orang dewasa..

Sebagai kesimpulan, saya ingin perhatikan bahawa dysgraphia adalah gangguan yang betul. Sekiranya anda atau anak anda menderita disgraphia, jangan risau. Bersabarlah, minta sokongan pakar dan jalan untuk membetulkannya. Semakin cepat anda memulakan usaha pencegahan atau pembetulan dysgraphia, proses ini akan semakin mudah dan cepat. Jalan pembetulan tidak mudah dan panjang, baik untuk anak dan ibu bapanya, tetapi di akhir jalan ini anda akan mendapat kemenangan atas disgraphia!

Adakah anda tahu senaman berguna yang dapat membantu mengatasi dysgraphia??