Perbezaan bodoh bodoh bodoh

Diilhamkan oleh kehadiran di LAN :) di samping itu, kehadiran rakaman dengan gambar selalu lebih tinggi.

Maklumat latar belakang yang berguna terlebih dahulu.

Oligofrenia

Demensia kongenital atau yang diperoleh pada tahun-tahun pertama kehidupan, menampakkan dirinya dalam perkembangan keseluruhan jiwa, tetapi, terutamanya, dari akal.

Sebabnya:

  • Keturunan (penyakit Down, microcephaly);
  • Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan intrauterin janin (alkoholisme ibu, mengambil pelbagai ubat);
  • Komplikasi semasa melahirkan anak (trauma kelahiran, ikatan tali pusat) dan penyakit teruk pada awal kanak-kanak.

Ia dicirikan oleh totalitas (semua proses neuropsikik kurang berkembang) dan hierarki kecacatan psikologi (pada tahap yang lebih besar terdapat pelanggaran pergerakan proses dalaman dalam bidang pertuturan intelektual dan pada tahap yang lebih rendah dalam bidang sensorimotor).

Dipercayai bahawa jumlah orang yang berpikiran lemah dalam populasi mencapai 3% - dan ini adalah 120 juta orang di seluruh dunia. Terdapat pemerhatian yang membuktikan bahawa oligofrenia dapat disimpan dengan selamat hampir setiap sepersepuluh, kerana hingga 8% penduduk menderita penyakit itu.

Kecacatan intelektual dalam oligofrenia boleh mempunyai tahap keparahan yang berbeza-beza, yang mana tiga kumpulan dibezakan: kebodohan (IQ tidak lebih dari 20), kebodohan (IQ = 20-50) dan kelemahan (IQ = 50-70).

Kekejaman

Demensia ringan. Mereka mampu belajar, sedikit kelemahan sukar dibezakan dari had norma yang lebih rendah. Lambat, lengai, tetapi senang ditiru. Kesukaran mengawal pemacu, terdedah kepada cadangan. Banyak menyesuaikan diri dengan persekitaran sosial.

Indikator IQ dalam julat 50-70. Walaupun pada masa kanak-kanak, mereka yang menderita demensia ini menunjukkan kelewatan dalam perkembangan mereka, kemudian mereka mula berjalan dan bercakap. Pertuturan berkembang menjelang 3-4 tahun, kecacatan artikulasi berterusan untuk jangka masa yang panjang. Kelewatan dalam pelajaran sudah bermula dari darjah satu sekolah, walaupun memori mekanikal, ketekunan, ketaatan dan bakat guru yang baik sedikit sebanyak membantu mereka untuk mendapatkan pendidikan rendah, walaupun mereka mendua kelas. Moron dapat belajar tenaga kerja tidak mahir, tetapi melakukannya secara meniru, stereotaip. Walaupun setelah belajar membaca, mereka tidak berminat dengan buku dan akhbar, lebih suka menonton TV atau menonton filem. Pemikiran orang-orang bodoh terutama bersifat konkrit-kiasan, dan dengan pengumpulan pengalaman hidup, mereka dapat menjadi cukup aktif dan bertujuan. Bergantung pada kedalaman kecacatan intelektual, mereka yang menderita kelemahan diklasifikasikan kepada tiga darjah - ringan, sederhana dan berat.. Walau bagaimanapun, diperhatikan bahawa pesakit dengan tahap lemah lembut kebanyakannya pasangan suami isteri yang cukup baik, konflik rendah, patuh dan dapat dikendalikan.

Ketidakseimbangan

Tahap demensia purata. Mereka tidak dapat diajar di sekolah, pertuturan bertutur lidah dan monosibel (200-300 patah perkataan), tetapi mampu melayani diri. Pemikiran dan emosi tidak lengang, tidak aktif. Perlukan penjagaan yang berterusan.

Imbecility - diterjemahkan dari bahasa Latin "dullness". Pesakit seperti itu mula berjalan pada usia 2-3 tahun, dengan kelewatan yang lama, tetapi pertuturan mereka masih terbentuk, walaupun pada masa depan ia dibezakan oleh kemiskinan kosa kata yang melampau, kesukaran dalam pembentukan frasa, kecacatan tatabahasa yang kerap. Topik perbincangan terhad kepada kepuasan keinginan paling sederhana dari golongan kecil. Pergerakannya kurang diselaraskan, dan kemahiran motorik yang tepat tidak pernah terbentuk. Ekspresi wajah tanpa peniruan halus, dengan sekelip mata yang jarang berlaku. Pesakit seperti itu boleh diajar kemahiran kemas. Dengan latihan lebih lanjut, mereka dapat menguasai mengira jari atau objek individu (dalam jarak 10), mereka memahami nilai nominal wang, mereka memanggil objek yang biasa dalam gambar. Namun, mereka tidak dapat membaca, menulis, meluahkan atau mengarang cerita. Minat kecil hati terbatas pada kepuasan keperluan yang lebih rendah, suasana hati sering leka, walaupun serangan kemarahan atau serangan mungkin terjadi jika seseorang menyinggung perasaan mereka. Mereka yang menderita kebodohan sangat berbahaya dalam kes komunikasi mereka dengan anak-anak, kerana serangan seksual kasar terhadap yang terakhir tidak dikecualikan.

Kebodohan

Kerencatan mental yang mendalam dengan ketiadaan pemikiran dan pertuturan yang hampir lengkap. Mereka hampir tidak bertindak balas terhadap rangsangan luaran. Mereka praktikal tidak bercakap, emosi adalah asas, mereka tidak mampu melayan diri sendiri. Adakah dalam keadaan terencat akal atau melakukan tindakan berirama monosllabic.

Sekiranya IQ normal dianggap di atas 70, maka dalam hal ini kita berbicara tentang julat dari 0 hingga 25, jika ada kemungkinan penilaian dengan kaedah standard. Pesakit seperti itu sejak awal kanak-kanak sangat ketinggalan dalam perkembangannya, mereka mulai memegang kepala mereka terlambat, dan belajar duduk dengan sukar. dan berjalan. Pergerakan mereka canggung, tanpa pergerakan tangan dan kaki yang mesra. Ekspresi di wajah membosankan, kadang-kadang dengan rasa marah atau puas. Ucapan tidak terbentuk, dan mereka hanya dapat mengeluarkan bunyi yang tidak berartikulasi, kadang-kadang - suku kata, selalu mengulanginya. Mereka tidak dapat melayani diri mereka sendiri, tidak terlatih dalam kemahiran kemas. Mereka hidup terutamanya oleh naluri: mereka rakus, melancap menjengkelkan, dll. Dalam keluarga biasa, kehidupan bersama mereka tidak tertahankan, jadi mereka yang menderita kebodohan ditempatkan di sekolah asrama khas.

Sepenuhnya sewenang-wenangnya coretan terpilih dari sana:

02/04/2009 jam 00:09; penilaian: 63336

Idiot, oligofrenia, tidak selesa? Apa perbezaannya?

Mengikut keparahannya, bentuk oligofrenia berikut dibezakan: kelemahan, kebodohan dan kebodohan.

Dengan kelemahan yang tidak dinyatakan dengan jelas, anak mungkin tidak berbeza dengan rakan sebayanya. Ingatan mekanikal dan sfera emosi-terpelihara dipelihara. Perhatian sangat sukar untuk menarik dan menarik. Menghafal lambat dan rapuh. Sukar untuk melihat hubungan logik antara objek, konsep "ruang, masa", dll. Gangguan pertuturan sering dihadapi (ketinggalan dalam perkembangan, penyimpangan bunyi, penyimpangan tatabahasa, perbendaharaan kata kecil). Biasanya mereka tidak dapat menceritakan semula apa yang telah mereka baca atau dengar. Emosi berlaku pada masa ini. Tindakan tidak fokus, impulsif, negativisme dikembangkan. Mereka tidak dapat memenuhi kurikulum sekolah pendidikan umum. Penyesuaian sosial dan penyertaan dalam aktiviti buruh bebas adalah mungkin. Pada usia 40, mereka biasanya larut dalam masyarakat sehingga mereka tidak dapat dibezakan.

Dengan ketidakupayaan, kanak-kanak ketinggalan dalam perkembangan fizikal, penyimpangan dapat dilihat secara luaran, pertuturan tidak berkembang. Berfikir secara khusus, gangguan tidak dapat diakses, simpanan maklumat sangat sempit, perhatian, ingatan, dan kehendak yang kurang maju. Mereka dapat menguasai kiraan ordinal. Kemahiran layan diri tersedia untuk beberapa orang. Mereka tidak dapat melakukan aktiviti bebas. Kebolehlihatan yang meningkat, dalam persekitaran yang tidak baik, tingkah laku boleh menjadi tidak sosial.

Idiocy adalah tahap keterbelakangan mental yang paling teruk. Dengannya, gangguan mental dan perkembangan fizikal yang sangat serius diperhatikan. Mereka tidak dapat berjalan, struktur organ dalaman terganggu. Tidak mampu hidup berdikari. Ucapan tidak dikembangkan, bunyi inartikulat. Berfikir tidak dikembangkan, reaksi terhadap persekitaran dikurangkan dengan ketara. Emosi terbahagi kepada positif dan negatif..

Kerencatan mental dan jenisnya

Konsep keterbelakangan mental. Kerencatan mental adalah perubahan kualitatif dalam keseluruhan jiwa seseorang, yang merupakan akibat kerosakan organik pada sistem saraf pusat, di mana bukan sahaja akal menderita, tetapi juga bidang emosi-sukarela (keterbelakangan). Orang yang terencat akal mempunyai pelanggaran berat terhadap interaksi proses pengujaan dan penghambatan, dll. Pengalaman yang terencat akal kurang memerlukan kognisi. Pada semua peringkat kognisi, mereka mengungkap unsur-unsur keterbelakangan. Oligophrenia sebagai keadaan patologi jiwa. Oligofrenia adalah kumpulan gabungan, berbeza dalam etiologi, patogenesis dan manifestasi klinikal, keadaan patologi yang tidak progresif, ciri utamanya adalah kehadiran kongenital atau diperoleh pada awal kanak-kanak (hingga 3 tahun) perkembangan mental umum dengan kekurangan intelektual yang dominan. Kumpulan utama oligofrenia berdasarkan etiologi. Terdapat penyebab oligofrenia endogen dan eksogen. 4 kumpulan oligofrenia, bergantung pada sebabnya (bergantung pada masa pendedahan kepada faktor etiologi):

Oligofrenia patologi kromosom (10 - 12%). 200 kesalahan kromosom (mis. Penyakit Down). 1 dari 700 - 1000 bayi baru lahir dengan penyakit Down. Penampilan Downs: mata yang tidak betul; muka adalah lidah bulat, rata, panjang; lengan pendek, kaki; kerencatan pertumbuhan dan hipogenitalia; kelonggaran sendi (semua ini dikaitkan dengan pelanggaran kelenjar endokrin); keterbelakangan mental yang mendalam atau sederhana; kemiskinan pertuturan; pergerakan canggung; penurunan pemikiran kritis; senang menerima cadangan; dicirikan oleh sikap ceria.

Bentuk keturunan oligofrenia. Gangguan metabolik keturunan. Phenylketonuria - dikaitkan dengan pelanggaran pengoksidaan salah satu asid. Ciri khas: keterbelakangan mental; ledakan pencerobohan; pelanggaran pigmentasi rambut dan mata; kemudahan berlakunya gangguan kulit; rahang besar; kepala sangat kecil. Gargoimisme adalah imej luaran karikatur. Struktur muka salah; batangnya cacat, tulang belakang melengkung, perut membesar; kerosakan pada organ dalaman, mata, pendengaran; gangguan metabolik kelenjar tiroid; kekurangan tindakan. Lebih biasa pada kanak-kanak lelaki. Ketidaksesuaian imunologi. Mungkin ada kejang, gangguan pergerakan, gangguan penglihatan, pendengaran.

Bentuk oligofrenia eksogen. Pengaruh berjangkit dalam perkembangan intrauterin (rubella - anomali dalam perkembangan otak dan organ lain, kecacatan mata, dan lain-lain; virus influenza). Rubella juga boleh menyebabkan kerosakan pada sistem saraf pusat sepanjang hayatnya. Toksoplasmosis - demensia, kerosakan mata, keabnormalan dalam struktur tengkorak; organ dalaman terjejas; dibezakan oleh keagresifan dan kedengkian mereka. Lesi intrauterin dengan sifilis - kelumpuhan; gangguan reaksi pupilari; hidung pelana, dll. Keracunan semasa perkembangan intrauterin (alkohol, tenaga radiasi, bahan kimia, dll.). Komplikasi kelahiran - komplikasi mekanikal, anoxia. Menjadi asfiksia intrauterin; pemakanan sel otak terganggu; pendarahan intrakranial; sawan kejang. Jangkitan dipindahkan pada awal kanak-kanak (neuroinfeksi - ensefalitis, meningitis; atau penyakit berjangkit lain - influenza, rubella, batuk rejan). Mungkin ada kelumpuhan, keadaan kejang. Langkah pencegahan penting adalah vaksinasi dan rawatan. Gangguan endokrin yang timbul pada awal kanak-kanak. Cretinism - hipofungsi kelenjar tiroid atau ketiadaannya sepenuhnya (kekurangan yodium dalam air minuman). Ciri: tahap keterbelakangan mental tahap sederhana dan mendalam; ketinggian purata; apatis, kelambatan, kelesuan; gangguan pertuturan dan pekak.

Bentuk bercampur, dengan gabungan kedua-duanya. Gambaran klinikal dan psikologi oligofrenia. Gangguan fizikal dan neurologi pada oligofrenia: 1. Kecacatan tengkorak dan otak. Microcephaly adalah bahagian serebral yang dikurangkan dengan ketara, bahagian wajah jelas mendominasi. Makrocephaly - bahagian otak dengan dahi yang terlalu tinggi mendominasi, bahagian depan dikurangkan 2. Ketidakaturan struktur wajah dan badan. Lelangit sumbing; bibir sumbing; ubah bentuk gigi; lesi mata, telinga; tinggi atau terlalu kecil; displastik, ketidakseimbangan badan; hipergenitalisme atau hipogenitalisme; kecacatan organ dalaman. 3. Gangguan neurologi. Asimetri wajah; kehilangan pendengaran, penglihatan; strabismus; ptosis; manifestasi kejang; paresis dan kelumpuhan anggota badan; perubahan refleks (sama ada ketiadaan refleks, atau hipo- atau hiperrefleks, atau refleks patologi); sensitiviti terjejas.

Ciri-ciri aktiviti kognitif, pertuturan, sfera dan watak emosi-sukarela, sfera motor dan pembentukan kemahiran kanak-kanak oligofrenik. Perasaan dan persepsi. Pada kanak-kanak yang mengalami masalah kekurangan, sensasi dan persepsi terbentuk secara perlahan dan dengan sebilangan besar ciri dan kekurangan. Kelambatan kadar persepsi digabungkan pada kanak-kanak terencat akal dengan penyempitan jumlah bahan yang dirasakan secara signifikan. Kelemahan pemerhatian ini dijelaskan oleh keanehan pergerakan pandangan. Apa yang dilihat oleh kanak-kanak normal dengan segera, oligofrenik - secara konsisten. Kesempitan persepsi menghalang seorang kanak-kanak yang cacat mental untuk menavigasi di kawasan baru dalam keadaan yang tidak biasa. Juga, perbezaan sensasi dan persepsi yang jelas terhadap kanak-kanak oligofrenik ditunjukkan. Kanak-kanak yang mengalami masalah mental tidak dapat membezakan objek yang serupa ketika mengenalinya. Ciri yang paling jelas mengenai persepsi kanak-kanak terencat akal adalah tidak aktifnya proses mental ini. Melihat sebuah objek, kanak-kanak yang terencat akal tidak menunjukkan keinginan untuk memeriksanya dalam semua perinciannya. Oleh kerana ketidaktepatan sensasi proprioceptif, pergerakan yang dihasilkan oleh kanak-kanak terencat akal dicirikan oleh koordinasi yang buruk. Pergerakannya terlalu menyapu, kekok. Ucapan. Pada kanak-kanak oligofrenia, diskriminasi pendengaran dan pengucapan kata dan frasa muncul lebih lewat daripada 3-4 tahun. Ucapannya sedikit dan tidak betul. Kanak-kanak terencat akal lemah dalam membezakan bunyi yang serupa, terutamanya konsonan. Kekurangan pendengaran fonemik diperburuk oleh laju perkembangan artikulasi yang lebih perlahan, iaitu kompleks pergerakan yang diperlukan untuk mengucapkan kata-kata. Perbendaharaan kata aktif terutamanya jarang. Kanak-kanak oligofrenia menggunakan kata sifat, kata kerja, dan kata hubung yang sangat sedikit. Perhatian diberikan kepada pelanggaran perjanjian dalam proposal. Berfikir. Tahap perkembangan pemikiran yang sangat rendah, yang terutama disebabkan oleh keterbelakangan alat berfikir utama - pertuturan. Seorang kanak-kanak cacat mental sangat berbeza dengan anak yang sihat dalam kesungguhan berfikir dan kelemahan generalisasi. Ketidakkonsistenan berfikir juga bersifat. Kecenderungan berfikir stereotaip (mereka menyelesaikan masalah dengan analogi dengan yang sebelumnya). Kelemahan peranan pemikiran peraturan. Pemikiran tidak kritis (jarang menyedari kesalahan mereka). Ciri-ciri memori. Kanak-kanak yang cacat mental mempelajari segala sesuatu yang baru dengan sangat perlahan, hanya setelah banyak pengulangan, mereka cepat lupa apa yang mereka rasakan dan, yang paling penting, tidak tahu bagaimana menggunakan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh dalam latihan dalam masa. Bahan yang dirasakan kurang diproses. Perhatian. Kelemahan perhatian sukarela. Turun naik perhatian, rentang perhatian rendah. Ciri ciri keperibadian sukarela kanak-kanak terencat akal. Kurangnya inisiatif, ketidakmampuan untuk mengarahkan tindakan mereka, ketidakupayaan untuk bertindak sesuai dengan tujuan yang jauh. Kelemahan kehendak dijumpai pada mental yang terencat akal tidak selalu dan tidak dalam segala hal. Ia hanya dapat dilihat dengan jelas apabila kanak-kanak tahu bagaimana bertindak, tetapi pada masa yang sama tidak merasakan perlunya. Ciri-ciri bidang emosi. Perasaan seorang kanak-kanak terencat akal telah lama dibezakan. Pengalaman lebih primitif, polar, dia hanya mengalami kesenangan atau rasa tidak senang, dan hampir tidak ada nuansa pengalaman yang dibezakan. Perasaan kanak-kanak terencat akal seringkali tidak mencukupi, tidak sebanding dengan pengaruh dunia luar dalam dinamika mereka. Kelemahan peraturan intelektual perasaan membawa kepada kenyataan bahawa perasaan rohani yang lebih tinggi terbentuk dengan kelewatan dan kesulitan pada anak-anak oligofrenia: hati nurani, rasa tanggungjawab, tanggungjawab, tidak mementingkan diri sendiri, dll. Perwatakan. Perwatakan anak-anak selalu dikondisikan dengan didikan. Banyak kekurangan dan juga kecacatan pada watak dan tingkah laku kanak-kanak yang terencat akal timbul selepas sakit, tetapi bukan akibat penyakit. Ini adalah hasil daripada pembentukan tabiat yang tidak betul dan tidak mencukupi pada anak yang sakit. Perwatakan anak secara beransur-ansur terbentuk dari keseluruhan kebiasaan. Masalah diagnostik dan kaedah penyelidikan mengenai keunikan proses kognitif dan sifat peribadi kanak-kanak terencat akal. Kaedah Pinsky (1968) bertujuan untuk diagnosis. Ia terdiri daripada 3 tugas eksperimen peningkatan kesukaran. Untuk penyelidikan, anda memerlukan: satu set bar merah dan putih. Subjek dijemput untuk memanjangkan pagar seterusnya.1 tugas - kbkbkb; Tugas ke-2 - KBBKBBKBB; 3 tugas - kbkbbkbbb. Semasa menganalisis pemenuhan tugas oleh subjek, perhatian harus diberikan untuk memahami prinsip tugas, seberapa stereotaip cara perincian yang dipilih oleh subjek, bagaimana impuls rawak mempengaruhi aktiviti ini (misalnya, adakah ia mengubah prinsip yang dijumpai jika bar dengan warna yang sama telah habis). Kecenderungan yang terdapat dalam penyelidikan untuk memindahkan, dalam bentuk selesai, tidak diubah suai, pengalaman masa lalu kepada masalah yang diselesaikan pada masa ini sangat penting.... Keterukan mental yang kurang berkembang dalam oligofrenia. Tahap kebodohan yang mendalam. Kecacatan dalam perkembangan mental dengan kebodohan dan kelemahan. Mengikut keparahan kecacatan, 3 kumpulan dibezakan:

1). Idiocy adalah tahap keterbelakangan mental yang teruk. Idiocy adalah mendalam, sederhana dan ringan. Tahap kebodohan yang mendalam sudah ditandai dengan kecacatan pada tahap persepsi. Ibu tidak mengenali; tidak ada perhatian terhadap pengaruh; tidak ada perbezaan persepsi (panas - sejuk, dll.); tidak ada idea mengenai kedalaman dan ketinggian yang terbentuk; semua jenis kepekaan dikurangkan; reaksi motor yang kurang baik; merangkak; pergerakan rantai berulang; ucapan tidak hadir sepenuhnya dan tidak memahaminya; kekurangan kemahiran layan diri; reaksi emosi bersifat primitif dan berkaitan dengan keperluan fisiologi; sikap tidak peduli yang membosankan atau keganasan yang keji. Tahap kebodohan sederhana hingga ringan. Beberapa manifestasi aktiviti kognitif dalam bentuk beberapa representasi adalah ciri. Boleh mengenali orang yang disayangi dan menunjukkan kegembiraan; kemahiran asas layan diri; kecacatan sebutan. Orang seperti itu tidak boleh hidup secara bebas. Perasaan seksual berkurang.

2). Ketidakseimbangan - lemah, tidak ketara. Pandangan dapat dibentuk; tidak dapat membentuk konsep; tidak ada pemikiran abstrak dan imaginasi kreatif. Ucapan memahami; kecacatan sebutan dan kemiskinan struktur sintaksis dan tatabahasa. Apatis yang lambat, tetapi mungkin ada kesenangan; sama ada tingkah laku agresif atau baik hati. Kemahiran layan diri ada; kemahiran kerja paling sederhana. Kekukuhan. Sama ada penurunan keinginan seksual, atau sebaliknya. Tidak dapat hidup berdikari.

3). Kekurangan - lemah, lemah. Kegagalan mengembangkan konsep yang kompleks. Berfikir bersifat konkrit-situasional. Menumpukan pada hubungan mereka sendiri. Boleh belajar, tetapi dengan kesukaran. Kadang-kadang terdapat bakat separa (memori mekanikal yang dikembangkan, dll.). Kesukaran belajar subjek abstrak. Boleh menyesuaikan diri dengan baik. Mereka menguasai profesi sederhana, menyesuaikan diri dengan baik dalam kehidupan. Perlukan pemimpin. Kekurangan, kecenderungan berkurang. Tidak dapat menilai keadaannya sendiri. Sama ada sifat baik atau primitif jahat. Menguatkan keinginan seksual. Mereka boleh menjadi tidak apatis atau gelisah motor. Masalah kemampuan belajar kanak-kanak dengan kekurangan mental yang ringan. Kanak-kanak yang menderita oligofrenia dalam tahap lemah badan dilatih mengikut program sekolah khas yang disesuaikan dengan kemampuan intelektual mereka. Dalam program ini, mereka menguasai kemahiran membaca, menulis, mengira. Program tindakan pembetulan harus merangkumi dua proses penting yang saling berkaitan: pertama, organisasi pelbagai bentuk bantuan kepada ibu bapa; kedua, kandungan-pedagogi bekerja dengan anak. Kerja seorang pakar dengan ibu bapa bertujuan membentuk kedudukan aktif dalam membesarkan anak mereka dari hari-hari pertama kehidupan. Pekerjaan substansif dan pedagogi dengan anak bertujuan untuk merangsang garis utama perkembangan anak, sambil mempertimbangkan usia, sifat utama pelanggaran dan tahap keterukannya. Dinamika perkembangan mental kanak-kanak dengan oligofrenia. 1 tahun hidup - penundaan pembentukan fungsi persepsi. Perbuatan mencengkam ditangguhkan atau tidak sama sekali. Berumur 1 hingga 3 tahun. Kurang kemahiran dalam motor: kemahiran mengurus diri tidak dikembangkan; ucapan tidak hadir atau lewat; aktiviti bermain subjek mencapai perkembangannya pada usia 7 - 8 tahun. Tahap bermain peranan akan hilang. Dan ini meningkatkan kelewatan perkembangan. Pada usia sekolah rendah, aktiviti kognitif rendah (membaca, menulis, dan lain-lain) akan muncul. Pendengaran fonemik terganggu (kesalahan bodoh). Analisis bunyi perkataan rosak. Kesukaran menguasai kemahiran belajar. Mengurangkan kadar kerja. Norma tingkah laku yang tidak dibentuk di sekolah. Zaman remaja. Ketidakseimbangan dalam bidang emosi dan semangat. Pemacu seksual sukar dikawal. Keagresifan yang tidak terkawal. Masalah sosialisasi kanak-kanak kurang upaya intelektual. Oleh kerana institusi pendidikan khas diedarkan secara tidak merata di seluruh negara, kanak-kanak kurang upaya sering dipaksa untuk mendapat pendidikan dan asuhan di sekolah berasrama khas. Masuk ke sekolah sedemikian, kanak-kanak kurang upaya mendapati diri mereka terasing dari keluarga, dari rakan sebaya yang biasanya berkembang dari masyarakat secara keseluruhan. Anak-anak yang tidak normal sepertinya terkurung dalam masyarakat istimewa, mereka tidak memperoleh pengalaman sosial yang tepat pada waktunya. Sifat tertutup institusi pendidikan khas tidak dapat mempengaruhi perkembangan keperibadian anak dan kesediaannya untuk hidup berdikari. Di samping itu, kaedah dan bentuk kerja bimbingan vokasional tidak dikemas kini. Walaupun keadaan hidup yang baru dan berubah memungkinkan untuk menimbulkan masalah mendapatkan pekerjaan berprestij moden untuk orang kurang upaya; di samping itu, untuk menjalankan latihan vokasional dalam jenis pekerjaan yang diperlukan di rantau ini, di hadapan beberapa sekolah khas dan sebilangan besar siswazah, untuk mengatur pusat pekerjaan untuk orang kurang upaya. Perkembangan mental yang rosak, ciri klinikal dan psikologi demensia organik. Demensia organik adalah demensia yang disebabkan oleh pelbagai faktor. Terdapat tempoh perkembangan yang sesuai dengan norma (pelanggaran dari 3 tahun). Pendedahan kemudian. Dengan demensia, watak tidak diperlukan. Kesan separa. Dari segi pembetulan, ia lebih dekat dengan oligofrenia. Struktur kecacatan pada demensia organik terutama ditentukan oleh faktor kerosakan sistem otak, berbeza dengan struktur klinikal dan psikologi oligofrenia, yang mencerminkan fenomena kekurangan pembangunan. Sebahagian daripada gangguan muncul. Dalam beberapa kes, ini adalah gangguan kortikal dan subkortikal tempatan (gangguan gnostik, gangguan sintesis spasial, pergerakan, pertuturan, dan lain-lain), kegagalan yang kadang-kadang lebih ketara daripada ketidakupayaan untuk mengalih perhatian dan menggeneralisasikan. Oleh itu, gangguan ingatan, terutama yang mekanikal, lebih bersifat demensia yang disebabkan oleh kecederaan otak traumatik yang dialami oleh seorang kanak-kanak setelah berumur 3-4 tahun. Jenis demensia organik mengikut kriteria etiologi. Patogenesis dan struktur klinikal dan psikologi demensia ditentukan oleh faktor etiologi, tahap kelaziman dan penyetempatan proses penyakit, usia permulaan penyakit dan masa berlalu selepas berakhirnya. Bergantung pada gabungan fenomena kerosakan, kemampuan kurang berkembang dan kompensasi, ditentukan oleh ciri-ciri individu premorbid anak. Sistematik berdasarkan kriteria etiologi: epilepsi; trauma; postencephalic; demensia sklerotik.

Kekhususan struktur klinikal dan psikologi jenis demensia organik tertentu pada kanak-kanak menurut G.E. Sukhareva. Menurut Sukhareva, 4 jenis demensia organik dibezakan pada kanak-kanak:

Tahap generalisasi yang rendah sampai pada rancangan pertama, pemikiran adalah spesifik..

Gangguan neurodinamik, yang dimanifestasikan dalam kelambatan yang ketara, perubahan proses mental yang lemah. Keletihan mental yang tinggi. Terdapat pelanggaran logik.

Gangguan perhatian kasar dan gangguan fokus dan pemikiran kritis. Penghancuran. Tingkah laku impulsif. Tidak ada reaksi terhadap komen. Sifat kebodohan. Kemudahan berlakunya wabak yang agresif. Komunikasi dengan rakan sebaya terganggu. Pelanggaran perhatian dan ingatan yang jelas. Penghapusan pemacu.

Motivasi rendah, aktiviti. Kelesuan, apatis, khas untuk berfikir. Kemiskinan emosi. Ketidakpedulian terhadap gred. Kemahiran kerapian kerap kurang. Dua jenis yang terakhir lebih biasa. Demensia epilepsi. Ungkapan "demensia dalam epilepsi" lebih tepat. Punca: penyakit organik sistem saraf pusat; keturunan; gangguan endokrin; trauma kelahiran dan selepas kelahiran; penyakit dan jangkitan.

Kejang besar pada demensia epilepsi melalui beberapa fasa (penyerang sawan epilepsi): 1). Aura (angin, nafas) adalah pelbagai pengalaman yang dirasakan seseorang sebelum bermulanya serangan. Aura psikik - pengalaman emosi (kegembiraan, ekstasi). Aura adalah sejenis pertanda permulaan serangan, mekanisme pertahanan. Pengalaman ini berbeza bagi setiap orang. Didahului pada selang waktu yang berbeza. 2). Fasa kejang tonik. Pesakit kehilangan kesedaran, jatuh, penguncupan kuat semua otot bermula (mereka tegang). Mata ditutup. Pertama, mereka menjerit, kemudian pernafasan berhenti. Tempoh - 20 - 30 saat. 3). Fasa sawan klonik. Pengecutan dan kelonggaran otot bergantian. Nafas pulih. Air liur berbuih berlebihan dikeluarkan. Mungkin ada gigitan lidah, pipi. Air liur mungkin berlumuran darah. Murid-murid tidak bertindak balas terhadap cahaya. Mungkin ada pergerakan usus yang tidak disengajakan. Tempoh - 1.5 - 2 minit. 4). Gangguan kesedaran pasca penyitaan dalam bentuk ketakutan. Disertai dengan tidur (1 - 2 jam). Ia berlaku bahawa selepas satu penyitaan yang lain berlaku tanpa sadar (status epilepticus). Pesakit boleh mati. Terdapat sekatan dalam memilih profesion - anda tidak boleh bekerja sebagai pemandu; pada penghantar; dalam industri panas, dan lain-lain, anda tidak boleh mencederakan kepala anda. Dikecualikan dari perkhidmatan ketenteraan. Setara dengan kejang epilepsi. Boleh berlaku dengan orang lain atau bukan gangguan lain. Keadaan derealisasi paroxysmal. Keadaan senja akut. Kecelaruan akut. Ciri-ciri proses kognitif dan masalah pembelajaran demensia epilepsi. Pelanggaran yang lebih jelas terhadap bidang kognitif dan peribadi pada zaman kanak-kanak. Seiring dengan perlambatan proses mental, penurunan tahap aktiviti mental, ketelitian pemikiran secara patologi terungkap. Pemikiran dinyatakan dengan sukar, bingung, tidak tepat, dengan berhenti dan pengulangan. Dalam hal ini, pemikiran pesakit dengan epilepsi disebut labyrinthine. Ingatan melemahkan, pertama sekali, untuk peristiwa yang tidak mempunyai makna peribadi. Perbendaharaan kata habis, ekspresi ucapan kecil digunakan - eufemisme, kata-kata dan ungkapan yang tidak tentu dan tidak perlu. Ucapan pidato, nyanyian, dengan banyak klise verbal, kata seru. Julat minat dan motivasi untuk aktiviti terhad kepada kebimbangan mengenai kesejahteraan mereka sendiri ("demensia sepusat"). Terdapat penajaman sifat-sifat khas yang berlebihan. Jadi, kesopanan berubah menjadi kemanisan, kegelisahan; budi bahasa - menjadi pertolongan, kehormatan; kesopanan menjadi sanjungan; ketepatan - menjadi pedantri kecil; simpati - menjadi kehambaan; harga diri - menjadi sombong; berjimat cermat - dalam kebodohan, dan lain-lain. Pesakit boleh menjadi sensitif, pendendam, pendendam, mudah meletup. Kadang-kadang kemunafikan, kesalehan, kedustaan, ketakwaan berkembang. Perubahan keperibadian dalam penyakit epilepsi, pendekatan untuk menjelaskan sebab-sebab perubahan ini. Perubahan mental yang berterusan berlaku setelah bertahun-tahun sakit. Kelambatan dan ketegaran proses mental diperhatikan pada dua pesakit. Perilaku Devia dapat dinyatakan secara mental dengan disinhibisi atau kelesuan, kedegilan, sadisme, dan pencerobohan dapat muncul. Sebilangan orang mengembangkan watak epilepsi - lingkaran minat disempitkan, keperluan untuk orang lain terlalu tinggi. Dingin dalam hubungannya dengan persekitaran digabungkan dengan kemanisan dan kehangatan. Pesakit sangat ramah, baik hati, kadang-kadang dengki dan agresif. Semakin awal penyakit bermula, semakin kerap kejang berlaku dan semakin kurang pesakit dirawat, semakin cepat perubahan keperibadian berlaku. Masalah sosialisasi remaja dengan demensia epilepsi. Sekiranya terdapat pembetulan perubatan yang kompeten, kanak-kanak dan remaja dengan epilepsi, sebahagian besarnya, pada dasarnya tidak berbeza dengan rakan sebaya mereka. Mereka bersekolah di tadika dan sekolah biasa, bersiap untuk memasuki universiti, mengimpikan profesion berprestij. Batasan yang harus mereka hadapi kerana spesifik penyakit ini berkaitan dengan aspek kehidupan yang sangat terhad.

Moron, imbecile, idiot, oligophrenic - apa bezanya. Klasifikasi keterbelakangan mental.

Oligophrenic adalah kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan mental, patologi yang tidak bertindak balas terhadap rawatan. Oligophrenia menampakkan diri ketika lahir, ia menemani seseorang sepanjang hidupnya. Anak harus belajar hidup dengan ciri perkembangan ini.

Apakah bentuk oligofrenia?

Malangnya, dunia kita tidak sepenuhnya disesuaikan dengan keperluan orang kurang upaya intelektual. Ibu bapa kanak-kanak oligofrenia, doktor, dan guru berhadapan dengan tugas untuk menyesuaikan anak tersebut dengan masyarakat secara maksimum. Siapa dia - kanak-kanak oligofrenia? Wikipedia mengkategorikan orang yang terencat akal mengikut tahap penurunan intelektual. Walau bagaimanapun, klasifikasi seperti ini memberi sedikit amalan perubatan dan pedagogi bekerja dengan kategori kanak-kanak yang sukar..

Oleh itu, Pevzner memutuskan untuk mempertimbangkan masalah ini dengan lebih terperinci. Kanak-kanak dengan oligofrenia, menurutnya, boleh mengalami kecacatan ini dalam tiga bentuk:

  • Oligofrenia yang tidak rumit.
  • Oligofrenia, yang rumit oleh gangguan neurodinamik. Penyakit ini menampakkan diri dalam varian kecacatan berikut: kegembiraan berlaku berbanding penghambatan; perencatan berlaku kerana rangsangan; proses saraf asas kurang dinyatakan.
  • Kanak-kanak Oligofrenia yang tidak mempunyai lobus frontal yang mencukupi.

    Selepas beberapa ketika, dalam buku yang ditulis oleh Pevzner MS, "Kanak-kanak dengan oligofrenia", klasifikasi agak bertambah baik. Pevzner mengambil kira prinsip klinikal dan etiopatogenetik penyakit ini, dan mengenal pasti lima bentuk utama oligofrenia:

    1. Tidak rumit;
    2. Komplikasi dengan gangguan neurodinamik;
    3. Digabungkan dengan pelanggaran penganalisis yang berbeza;
    4. dengan bentuk tingkah laku psikopat;
    5. dengan kekurangan frontal yang teruk.

    Perbezaan bodoh bodoh bodoh

    Oligofrenia adalah orang dengan keterbelakangan mental sejak kecil. Menurut statistik, mereka merangkumi sekitar 1% populasi. Penyebab oligofrenia boleh sangat berbeza: gangguan genetik (mutasi), kerosakan intrauterin pada janin (alkohol, sifilis), pramatang, masalah semasa melahirkan anak, trauma kepala, luka berjangkit sistem saraf (meningitis), dll. Atas dasar ujian IQ (ujian kecerdasan kecerdasan) oligofrenik dibahagikan kepada orang bodoh, orang bodoh dan orang bodoh.

    Orang gila mempunyai tahap keterbelakangan mental yang ringan (IQ 69-50); sebahagian besar oligofrenik (85%) tergolong dalam kategori ini. Orang bodoh dilatih di tadika khas dan sekolah khas untuk golongan terencat akal. Perhatian orang bodoh sangat sukar untuk menarik dan memperbaiki. Menghafal lambat dan rapuh. Sukar untuk melihat hubungan logik antara objek, konsep "ruang", "masa", dll. Biasanya mereka tidak dapat menceritakan semula apa yang mereka baca, dengar. (Wikipedia)

    Imbeciles mempunyai tahap keterbelakangan mental yang sederhana (IQ 49-35) atau teruk (IQ 34-20). Pemikiran tidak senonoh adalah primitif, perhatian dan ingatan kurang berkembang. Mereka memahami ucapan orang lain, mereka sendiri dapat menyebut frasa pendek. Imbeciles sangat disarankan, mudah hilang ketika keadaan berubah, mereka memerlukan pengawasan dan penjagaan yang berterusan. Penderita kurang upaya berjaya menanamkan kemahiran kerja asas, mengajar membaca, menulis, mengira. (Wikipedia)

    Liga oligofrenia

    Selalunya, orang bodoh disebut orang bodoh, orang bodoh atau orang bodoh. Pada masa yang sama, hanya sedikit orang yang tahu bahawa kebodohan, kebodohan dan kebodohan adalah tahap oligofrenia yang berbeza. Meninggalkan etika pada hati nurani bahasa busuk, mari kita fahami apa sebenarnya maksud kata-kata yang menyinggung ini.

    Oligophrenia secara harfiah bermaksud demensia, dari oligos Yunani - "kecil, tidak penting" + phren - "minda." Kata sumpah klasik idiot bermaksud seseorang yang menderita bentuk oligofrenia terdalam, ketika dia dapat melakukan tindakan refleks, tanpa menyedari apa yang berlaku. Lagipun, orang bodoh tidak mempunyai motif dan sifat yang lebih tinggi yang membezakan seseorang dari haiwan: tidak ada akal, tidak bercakap, dan juga tidak akan... Seekor anjing atau kucing mempunyai kualiti ini jauh lebih besar... (A. Kuprin).

    Yang kedua paling popular di antara kata-kata yang dinamakan: moron (dari bahasa Latin debilis - "lemah", di mana de- - "tanpa, keluar" + -bilis - "kekuatan, kekuatan") Kebodohan adalah sebaliknya, bentuk patologi otak yang paling ringan, di mana seseorang mempunyai kelambatan dan kesungguhan berfikir, keupayaan lemah untuk berfikir secara abstrak. Orang bodoh mempunyai pandangan yang sempit, perbendaharaan kata yang lemah dan ingatan yang lemah, tetapi, walaupun demikian, mereka cukup mampu memperoleh pengetahuan dan kemahiran profesional. Ada pendapat bahawa pada usia 40 tahun mereka hampir mustahil untuk membezakan dari orang biasa, namun, dengan kelemahan yang lemah, mereka hampir tidak dapat berbeza dengan rakan sebaya pada masa kecil.

    Akhirnya, istilah perubatan imbecil, yang baru-baru ini mendapat populariti, yang dieja dengan tidak betul setiap waktu (imbicil), bermaksud seseorang yang mempunyai tahap keterbelakangan mental rata-rata. Ketidaksopanan (dari bahasa Latin imbēcillus - "lemah, tidak berdaya") terlihat dari luar, namun, tidak seperti orang bodoh, orang bodoh dapat memahami ucapan dan mengucapkan frasa pendek; mereka dapat diajar kemahiran layan diri. Pada saat yang sama, mereka kehilangan kemerdekaan, inisiatif, mudah terinspirasi, hilang ketika keadaan berubah dan memerlukan pengawasan yang berterusan..

    Apakah perbezaan antara orang bodoh dan orang bodoh?

    Apakah perbezaan antara orang bodoh dan orang bodoh?

    Iiocy dan moronisme adalah dua peringkat gangguan mental yang sama yang disebut oligophrenia.Kelemahan adalah manifestasi paling ringan dari keterbelakangan mental. Dengan lemah lembut, anak itu mempunyai ucapan, emosi, kehendak, dan ingatan, tetapi, bagaimanapun, hanya mekanikal.

    Idiocy adalah tahap keterbelakangan mental yang paling teruk. Kanak-kanak dengan keterbelakangan mental dalam tahap kebodohan tidak dapat berjalan dan bercakap. Ucapan mereka hanya terdiri daripada suara individu, tetapi lebih kerap, ia seperti suara hum. Tiada kemahiran termudah yang dapat mengajar mereka..

    Debilisme dan kebodohan adalah tahap keterbelakangan mental. Perbezaannya terletak pada kerumitan mereka.

    Sekiranya moronisme adalah tahap yang ringan, maka kebodohan adalah tahap keterbelakangan mental yang teruk..

    Sekiranya orang bodoh dapat hidup secara bebas atau tidak, maka orang bodoh tidak dapat melakukannya.

    Istilah "tolol" sudah ketinggalan zaman, tidak digalakkan menggunakannya.

    Perbezaan keparahan dan keterukan keterbelakangan mental (oligofrenia).

    Oligofrenia, mengikut keparahannya, dibahagikan kepada kelemahan (oligofrenia ringan), ketidakstabilan dan kebodohan (bentuk ekstrem). Oleh itu, jika orang bodoh adalah "separuh bodoh" maka orang bodoh adalah "orang bodoh"))).

    Moron - (de Bill) adalah sebutan cinta umum pencipta Windows dari pengguna Perancis.

    Idiot - (pergi dari) ungkapan yang bermakna bertentangan dengan ungkapan "teruskan.".

    Apabila seseorang ditawarkan untuk menggunakan komputer (biasanya bertentangan dengan kehendak dan kemahirannya), maka kedua-dua konsep tersebut biasanya digunakan bersama.

    Pada masa ini, menurut klasifikasi penyakit penyakit semakan kesepuluh, diagnosis yang sepadan dengan satu tahap atau keterbelakangan mental yang lain adalah seperti berikut: keterbelakangan mental yang mendalam (dahulunya kebodohan), keterbelakangan mental yang sederhana (dulunya kebodohan), keterlambatan mental ringan (sebelumnya kelemahan). Mengenai "The Idiot" oleh FM Dostoevsky, dia bukan orang bodoh, dia bahkan bukan orang tolol, tetapi hanya orang yang menderita epilepsi. Mempunyai perubahan keperibadian. Pada masa yang sama, novel ini menunjukkan bahawa pahlawan akhirnya menjadi berfikiran lemah. Ini juga berlaku. Terdapat diagnosis psikiatri: "Demensia kerana epilepsi." Tetapi ada pesakit dengan epilepsi yang mengekalkan kecerdasan tinggi. Contohnya, pengarang novel.

    Sudah tentu, saya tidak boleh setuju dengan jawapan di atas, kerana saya tidak mempunyai pengetahuan mengenai konsep dan diagnosis ini dari sudut perubatan. Tentunya, saya tersilap dari kedudukan perubatan, tetapi untuk sebab tertentu saya selalu merasakan kata-kata ini sedikit berbeza. Sebaliknya, dari kedudukan sosial, bagi saya orang bodoh adalah orang yang mempunyai tanda-tanda kecacatan mental yang jelas, dan orang bodoh, pada gilirannya, dapat berpendidikan dan cerdas, tetapi untuk berbicara dengan "keanehan" telah sedikit bergerak untuk satu sebab atau yang lain. Saya ingat IDIOT Dostoevsky, mengapa penulis hebat memilih konsep ini untuk watak utamanya? Dia adalah orang yang benar-benar waras di sana, tetapi dengan spontaniti yang tidak dapat dijelaskan dan kenaifan "suci" yang mengganggu semua orang.

    Kebodohan, kebodohan, kebodohan dan DSM-III

    Peribadikan fon
      Gaya Saiz
    • Mod membaca

    Mengikut keparahan kecacatan intelektual, beberapa tahap keterbelakangan mental dibezakan. Klasifikasi yang diterima umum, berdasarkan sistematisasi pelbagai bentuk oligofrenia, bergantung pada tahap kecacatan intelektual, menentukan tiga kumpulan utama: kelemahan, kebodohan dan kebodohan.

    Di Eropah Barat dan Amerika Syarikat, istilah ini hanya digunakan dalam kalangan profesional yang sempit (contohnya, doktor). Dalam praktik sosial dan pedagogi yang luas, definisi umum "sukar dipelajari" digunakan.

    Menurut klasifikasi yang diadopsi oleh Pertubuhan Kesihatan Sedunia (WHO) pada tahun 1994 [1], keterbelakangan mental merangkumi penurunan darjah kecerdasan sebanyak empat tahap: tidak signifikan, sederhana, berat dan mendalam, bergantung pada penilaian kuantitatif kecerdasan (IQ).

    Perbandingan ciri kualitatif penurunan kecerdasan (Rusia) dan ciri kuantitatif (negara asing) memberikan hubungan berikut:

    IQ

    DSM-III

    Sistem antarabangsa

    Sistem Rusia

    Kerencatan mental kecil, kesukaran belajar

    Terencat akal sederhana, kesukaran belajar

    Kerencatan mental yang teruk, kesukaran belajar yang ketara

    Kerencatan mental yang mendalam

    Kekurangan adalah tahap keterbelakangan mental. Kategori orang ini merupakan majoriti di antara mereka yang mengalami keterbelakangan mental (70-80%).

    Kanak-kanak ketinggalan dalam perkembangan daripada rakan sebaya yang biasanya berkembang. Sebagai peraturan, mereka mula berjalan dan bercakap kemudian, dan kemudian mereka menguasai kemahiran mengurus diri. Kanak-kanak ini canggung, lemah secara fizikal, dan sering jatuh sakit. Mereka tidak berminat dengan orang lain: mereka tidak mempelajari objek, tidak berusaha untuk belajar mengenainya dari orang dewasa, tidak peduli dengan proses dan fenomena yang berlaku dalam kehidupan semula jadi dan sosial. Pada akhir usia prasekolah, perbendaharaan kata aktif mereka sudah lemah. Ungkapan-ungkapannya adalah monoselabik. Kanak-kanak tidak dapat menyampaikan kandungan asas yang koheren. Perbendaharaan kata pasif juga jauh lebih kecil daripada biasanya. Mereka tidak memahami konstruksi dengan penolakan, arahan yang terdiri dari dua atau tiga perkataan, bahkan pada usia sekolah sukar bagi mereka untuk melakukan perbualan, kerana mereka tidak selalu memahami soalan-soalan pembicara dengan cukup baik.

    Tanpa pendidikan pembetulan, pada akhir usia prasekolah, kanak-kanak ini hanya mengembangkan aktiviti objektif. Bilik Permainan

    aktiviti tersebut tidak menjadi peneraju. Pada usia prasekolah yang lebih muda, tindakan tanpa tujuan dengan mainan mendominasi (membawa kubus di mulutnya, melemparkan boneka), pada usia prasekolah yang lebih tua, tindakan bermain subjek muncul (penyakit bergerak anak patung, melancarkan kereta), permainan prosedural - pelbagai pengulangan tindakan yang sama. Tindakan permainan tidak disertai dengan reaksi emosi dan ucapan. Permainan main peranan secara bebas, tanpa latihan pembetulan khas tidak terbentuk.

    Komunikasi kanak-kanak dengan rakan sebaya yang berkembang biasanya sukar: dia tidak diterima dalam permainan, kerana dia tidak tahu bagaimana bermain. Dia menjadi ditolak oleh rakan sebayanya dan terpaksa bermain dengan anak-anak yang lebih muda..

    Kanak-kanak seperti itu, dalam keadaan taman kanak-kanak biasa, mengalami kesulitan yang berterusan dalam menguasai bahan program di dalam kelas untuk pembentukan konsep matematik dasar, perkembangan pertuturan, pembiasaan dengan persekitaran, dan pembinaan. Sekiranya seorang kanak-kanak belum mendapat bantuan pedagogi khas di tadika, dia tidak bersedia untuk bersekolah..

    Selalunya, kanak-kanak dengan keterbelakangan mental kecil dibesarkan di tadika besar-besaran, kerana kelewatannya tidak ketara. Tetapi ketika mereka masuk ke sekolah pendidikan umum secara besar-besaran, mereka segera mengalami kesulitan besar dalam menguasai mata pelajaran seperti matematik, bahasa Rusia, dan membaca. Selalunya mereka kekal untuk tahun kedua, tetapi walaupun dengan latihan berulang kali mereka tidak menguasai bahan program. Untuk mengetahui penyebab kesulitan seawal mungkin dan memberikan bantuan pedagogi khas kepada anak, perlu melakukan pemeriksaan psikologi, perubatan dan pedagogi di PMPK. Sekiranya perlu, dia akan dinasihatkan untuk belajar di sekolah jenis lain.

    Walaupun terdapat kesukaran dalam pembentukan idea dan asimilasi pengetahuan dan kemahiran, kelewatan dalam perkembangan pelbagai jenis aktiviti, kanak-kanak dengan keterbelakangan mental masih mempunyai peluang untuk berkembang. Mereka kebanyakannya mempertahankan pemikiran konkrit, mereka dapat menavigasi dalam situasi praktikal, berorientasi pada orang dewasa, kerana kebanyakannya bidang emosi-emosi lebih terpelihara daripada yang kognitif, mereka dengan rela terlibat dalam aktiviti buruh.

    Kanak-kanak dengan tahap keterbelakangan mental memerlukan kaedah, teknik dan alat bantu mengajar khas yang mengambil kira keunikan perkembangan mental mereka. Terdapat tadika khas untuk mereka, kumpulan khas di tadika biasa, di mana keadaan pendidikan khas telah dibuat untuk perkembangan mereka. Adalah mungkin untuk memasukkan dua atau tiga anak dengan sedikit tahap keterbelakangan mental dalam kumpulan rakan sebaya yang biasanya berkembang.

    Dari usia tujuh hingga lapan tahun, kanak-kanak dengan keterbelakangan mental ringan memasuki sekolah khas (pembetulan) jenis VIII, di mana pendidikan dijalankan mengikut program khas. Di bandar kecil, kelas khas telah dibuka untuk kanak-kanak kurang upaya intelektual di sekolah massa. Walau bagaimanapun, peluang untuk latihan vokasional graduan yang belajar di kelas ini jauh lebih rendah daripada di sekolah khas untuk kanak-kanak kurang upaya intelektual..

    Sebilangan besar lelaki dan wanita muda dengan sedikit tahap keterbelakangan mental pada waktu mereka lulus dari sekolah sedikit berbeza dalam manifestasi psikometrik dan klinikal mereka daripada orang yang sedang berkembang. Mereka mencari pekerjaan dengan selamat, bergabung dalam kumpulan pekerja dalam pengeluaran, mencipta keluarga, mempunyai anak.

    Orang-orang ini berkebolehan, oleh itu masyarakat mengiktiraf mereka sebagai bertanggungjawab atas tindakan mereka di hadapan undang-undang, menjalankan perkhidmatan ketenteraan, mewarisi harta benda, untuk mengambil bahagian dalam pilihan raya kepada pihak berkuasa tempatan dan persekutuan, dll..

    Ketidakupayaan adalah tahap keterbelakangan mental yang sederhana. Dengan bentuk ini, kedua-dua korteks hemisfera serebrum dan formasi yang mendasari terjejas. Gangguan ini dikesan pada peringkat awal perkembangan kanak-kanak. Pada masa kanak-kanak, kanak-kanak seperti itu mula memegang kepalanya kemudian (empat hingga enam bulan dan kemudian), membalikkan badan mereka sendiri, dan duduk. Mereka menguasai berjalan setelah tiga tahun. Mereka praktis tidak bersenandung, mengoceh, tidak ada "kompleks animasi".

    Ucapan muncul menjelang akhir usia prasekolah dan terdiri daripada perkataan yang terpisah, jarang frasa. Pengeluaran bunyi sering terganggu dengan ketara. Kemahiran motorik dipengaruhi dengan ketara, oleh itu kemahiran mengurus diri dibentuk dengan sukar dan pada masa yang akan datang daripada pada kanak-kanak yang sedang berkembang.

    Keupayaan kognitif dikurangkan dengan ketara: sensasi, persepsi, ingatan, perhatian, pemikiran sangat terganggu.

    Ciri ciri utama orang dari kategori ini adalah ketidakmampuan untuk berfikir konsep kendiri. Konsep yang ada bersifat khusus setiap hari, yang jangkauannya sangat sempit. Perkembangan pertuturan bersifat primitif, pertuturan seseorang sendiri buruk, walaupun pemahaman pertuturan pada peringkat sehari-hari tetap terjaga.

    Kanak-kanak dengan tahap keterbelakangan mental yang sederhana (kebodohan) diakui sebagai kanak-kanak kurang upaya. Kanak-kanak ini cukup terlatih, iaitu mampu menguasai kemahiran komunikasi, kemahiran sosial, literasi, numerasi, beberapa maklumat mengenai dunia di sekelilingnya, dan mempelajari kerajinan. Pada masa yang sama, mereka tidak dapat menjalani gaya hidup mandiri, mereka memerlukan perawatan.

    Pada usia prasekolah, kanak-kanak dapat menghadiri tadika khas untuk kanak-kanak kurang upaya intelektual, dan pada usia 7-8 tahun mereka dapat dimasukkan ke sekolah khas (koreksi) jenis VIII, di mana kelas khas telah dibuat untuk mereka. Mereka juga boleh belajar di sekolah untuk kanak-kanak dengan masalah intelektual yang teruk..

    Pada akhir sekolah, lelaki dan wanita muda berada dalam keluarga, mereka dapat melakukan pekerjaan servis yang paling sederhana, membawa pulang kerja yang tidak memerlukan tenaga kerja mahir (menempelkan sampul surat, kotak, dll.). Praktik telah menunjukkan bahawa orang dengan tahap keterbelakangan mental yang sederhana melakukan pekerjaan pertanian yang sangat baik (pengalaman masyarakat camphill), yang memberi mereka kegembiraan, memberi mereka peluang untuk mengaktualisasikan diri sendiri.

    Idiocy adalah tahap keterbelakangan mental yang paling teruk. Diagnosis pelanggaran berat ini mungkin sudah dilakukan pada tahun pertama kehidupan anak. Di antara banyak tanda, pelanggaran fungsi statik dan motor menonjol: kelewatan manifestasi tindak balas emosi yang berbeza, tindak balas yang tidak mencukupi terhadap persekitaran, penampilan keterampilan berdiri dan berjalan yang lewat, penampilan mengoceh dan kata-kata pertama yang agak lambat, minat yang lemah terhadap objek dan permainan di sekitarnya.

    Diagnostik juga berdasarkan data mengenai kesihatan anggota keluarga, perjalanan kehamilan dan kelahiran anak, serta hasil kajian genetik dan pranatal.

    Pada orang dewasa, proses ingatan, persepsi, perhatian, pemikiran terjejas tajam, ambang kepekaan dikurangkan. Mereka tidak dapat memahami persekitarannya, pertuturan berkembang dengan sangat perlahan dan terhad atau sama sekali tidak berkembang. Pelanggaran keterampilan motorik yang teruk, koordinasi pergerakan, orientasi spatial diperhatikan. Selalunya gangguan ini sangat parah sehingga terpaksa menjalani gaya hidup yang santai. Kemahiran layan diri asas, termasuk kebersihan, perlahan dan sukar dibentuk.

    Walau bagaimanapun, kanak-kanak dengan keterbelakangan mental yang teruk, seperti yang lain, mampu berkembang. Mereka dapat belajar untuk melayani sebahagian diri mereka sendiri, menguasai kemahiran komunikasi (verbal atau non-verbal), mengembangkan idea mereka tentang dunia di sekitar mereka..

    Di Rusia, orang-orang dari kategori ini kebanyakannya ditahan di institusi Kementerian Perlindungan Sosial, di mana hanya penjagaan yang disediakan untuk mereka..

    [1] Pedagogi khas: Buku teks. manual untuk stud. lebih tinggi. ped. belajar. institusi / L. I. Aksakova, B. A. Arkhipova, L. I. Belyakova dan lain-lain; Ed. N.M. Nazarova. - M.: Pusat Penerbitan "Academy", 2001. - 214.

    Perbezaan bodoh bodoh bodoh

    Terdapat beberapa klasifikasi keterbelakangan mental. Secara tradisional, oligofrenia dikelaskan mengikut tahap keparahannya. Terdapat juga klasifikasi alternatif, kualitatif menurut M.S.eveven.

    Kriteria diagnostik ICD-10

    Arahan diagnostik umum F7X.X:

    • A. Kerencatan mental adalah keadaan perkembangan jiwa yang tertunda atau tidak lengkap, yang terutama dicirikan oleh kebolehan terjejas yang menampakkan diri semasa pematangan dan memberikan tahap kecerdasan umum, iaitu, kognitif, pertuturan, motor dan kemampuan khas.
    • B. Kelambatan boleh berlaku dengan atau tanpa gangguan mental atau fizikal yang lain..
    • C. Tingkah laku adaptif selalu terganggu, tetapi dalam persekitaran sosial yang dilindungi di mana sokongan diberikan, kemerosotan ini pada pesakit dengan keterbelakangan mental ringan mungkin tidak jelas sama sekali..
    • D. Pengukuran IQ harus bersifat lintas budaya.
    • E. Karakter keempat digunakan untuk menentukan keparahan gangguan tingkah laku, jika bukan disebabkan oleh gangguan komorbid (mental).

    Petunjuk gangguan tingkah laku

    • .0 - tiada atau keparahan gangguan tingkah laku yang lemah
    • .1 - dengan gangguan tingkah laku yang ketara yang memerlukan penjagaan dan rawatan
    • .8 - dengan gangguan tingkah laku yang lain
    • .9 - tiada petunjuk gangguan tingkah laku.

    Pengelasan oleh E. I. Bogdanova (GUZ RKPND, Ryazan, 2010) [sumber tidak dinyatakan 534 hari]:

    • .1 - Menurunkan kecerdasan
    • .2 - Perkembangan ucapan sistemik umum
    • .3 - Gangguan perhatian (ketidakstabilan, kesukaran pengagihan, pertukaran)
    • .4 - Kerosakan persepsi (kelambatan, pemecahan, penurunan jumlah persepsi)
    • .5 - Kesungguhan, pemikiran tidak kritikal
    • .6 - Produktiviti memori yang rendah
    • .7 - Kurang minat minat kognitif
    • .8 - Pelanggaran sfera emosi-sukarela (kekurangan pembezaan, ketidakstabilan emosi, ketidakcukupan mereka)

    Diagnosis

    Kesukaran untuk mendiagnosis keterbelakangan mental mungkin timbul ketika perlu membezakan dari skizofrenia awal. Berbeza dengan oligofrenia, pada pesakit dengan skizofrenia, kelewatan perkembangan adalah separa, terpisah; bersamaan dengan ini, sejumlah manifestasi ciri proses endogen terdapat dalam gambaran klinikal - autisme, fantasi patologi, gejala katatonik.

    Kerencatan mental juga dibezakan dari demensia - demensia yang diperoleh, di mana, sebagai peraturan, unsur pengetahuan yang ada, pelbagai manifestasi emosi yang lebih besar, perbendaharaan kata yang agak kaya, kecenderungan berterusan terhadap konstruksi abstrak terungkap.

    Darjah

    Atas sebab yang sama, tahap pelanggaran mungkin berbeza-beza. Setakat ini, menurut ICD-10, terdapat 4 darjah keterbelakangan mental..

    1. Mudah (F 70.70) - kelemahan. IQ 50-69.
    2. Sederhana (F 71.71) - kebodohan. IQ 35-49.
    3. Parah (F 72. 72.) - ketidakstabilan, ketidaknormalan mental yang teruk. IQ 20-34.
    4. Jauh (F 73.73.) - kebodohan. IQ Punca keterbelakangan mental
    • Penyebab genetik keterbelakangan mental (lihat di bawah);
    • Kerosakan janin intrauterin oleh faktor neurotoksik yang bersifat fizikal (sinaran pengion), kimia atau berjangkit (sitomegalovirus, sifilis, dll.)
    • Pramatang yang ketara.
    • Gangguan semasa melahirkan anak (asfiksia, trauma kelahiran);
    • Trauma kepala, hipoksia otak, jangkitan dengan kerosakan pada sistem saraf pusat.
    • Pengabaian pedagogi pada tahun-tahun pertama kehidupan pada anak-anak dari keluarga yang kurang bernasib baik.
    • Kerencatan mental etiologi yang tidak diketahui.

    Penyebab genetik keterbelakangan mental

    Kerencatan mental adalah salah satu sebab utama untuk mendapatkan kaunseling genetik. Punca genetik menyumbang sehingga separuh daripada kes kecacatan intelektual yang teruk. Jenis utama gangguan genetik yang membawa kepada kecacatan intelektual termasuk:

    • Kelainan kromosom yang mengganggu keseimbangan dos gen, seperti aneuploidi, penghapusan, pendua.
    Trisomi 21 (sindrom Down) Penghapusan separa lengan pendek kromosom 4; Mikrodeletion kromosom 7q11.23 wilayah (sindrom Williams), dll..
    • Deregulasi pencetakan kerana penghapusan, disomi kromosom homogen atau kawasan kromosom.
    Sindrom Angelman; Sindrom Prader-Willi.
    • Disfungsi gen individu. Bilangan gen, mutasi yang menyebabkan beberapa tahap keterbelakangan mental, lebih daripada 1000. Ini termasuk, misalnya, gen NLGN4, yang terletak pada kromosom X, mutasi yang terdapat pada beberapa pesakit autisme; gen FMR1 yang dihubungkan dengan kromosom X, deregulasi ungkapan yang menyebabkan sindrom X rapuh; gen MECP2, juga pada kromosom X, mutasi yang menyebabkan sindrom Rett pada kanak-kanak perempuan [2].

    Rawatan

    Terapi khusus dijalankan untuk jenis keterbelakangan mental tertentu dengan sebab yang telah ditetapkan (sifilis kongenital, toxoplasmosis, dll.); dengan keterbelakangan mental yang berkaitan dengan gangguan metabolik (fenilketonuria, dll.), terapi diet ditetapkan; dengan endokrinopati, myxedema) - rawatan hormon. Ubat-ubatan juga diresepkan untuk pembetulan ketidakupayaan afektif dan penindasan pemacu sesat (neuleptil, phenazepam, sonapax). Yang sangat penting untuk pampasan kecacatan oligofrenik adalah langkah-langkah terapi dan pendidikan, latihan buruh dan penyesuaian profesional. Dalam pemulihan dan penyesuaian sosial oligofrenia, bersama dengan pihak berkuasa kesihatan, sekolah tambahan, sekolah berasrama penuh, sekolah vokasional khusus, bengkel untuk orang yang terencat akal, dan lain-lain memainkan peranan..

    Kanak-kanak terencat akal

    Kadang-kadang, kanak-kanak oligofrenia secara praktikalnya sihat, dan oligofrenia bukanlah penyakit, tetapi keadaan kanak-kanak di mana terdapat kekurangan perkembangan keseluruhan jiwa.

    Kurang berkembangnya kognitif dan emosi-emosi dalam oligofrenik menunjukkan dirinya bukan hanya ketinggalan dari norma, tetapi juga keaslian yang mendalam. Mereka mampu dikembangkan, walaupun dilakukan dengan perlahan, tidak biasa, kadang-kadang dengan penyimpangan tajam. Walau bagaimanapun, ini adalah perkembangan yang benar, di mana perubahan kuantitatif dan kualitatif berlaku dalam keseluruhan aktiviti mental anak..

    Kerencatan mental yang berlaku setelah pertuturan anak sudah terbentuk agak jarang berlaku. Salah satu jenisnya adalah demensia - demensia. Sebagai peraturan, kecacatan intelektual pada demensia tidak dapat dipulihkan, ketika penyakit itu berkembang, yang kadang-kadang dapat menyebabkan perpecahan jiwa sepenuhnya. Terdapat kes-kes khas apabila keterbelakangan mental kanak-kanak disertai oleh penyakit mental semasa (epilepsi, skizofrenia), yang memperburuk kecacatan yang mendasari, dan prognosis untuk perkembangan kanak-kanak tersebut sangat tidak baik.

    Dalam defektologi Rusia, kanak-kanak yang terencat akal biasanya dibahagikan kepada tiga kumpulan: orang bodoh, orang bodoh, orang bodoh. Orang bodoh adalah kanak-kanak dengan keterbelakangan mental ringan. Mereka adalah kontinjen utama tadika khas dan sekolah khas untuk pelajar yang mengalami masalah mental. Kanak-kanak dengan rata-rata kemunduran yang dinyatakan (masing-masing, orang bodoh dan bodoh) hidup dan dibesarkan dalam keluarga atau ditempatkan di institusi asrama perlindungan sosial, di mana mereka disimpan seumur hidup.

    Kanak-kanak dengan lesi organik korteks serebrum (oligofrenik) biasanya membesar lemah, gugup, mudah marah. Sebilangan besar daripada mereka menghidap enuresis. Mereka dicirikan oleh inersia patologi proses saraf utama, kurangnya minat terhadap persekitaran, dan oleh itu hubungan emosi dengan orang dewasa, keperluan untuk berkomunikasi dengan mereka pada anak pada usia prasekolah sering tidak timbul. Kanak-kanak tidak tahu berkomunikasi dengan rakan sebaya. Spontaniti mereka dalam mengasimilasi pengalaman sosial dikurangkan dengan ketara. Kanak-kanak tidak tahu bagaimana bertindak dengan betul, baik menurut arahan lisan, atau juga mengikut tiruan dan model. Pada kanak-kanak prasekolah yang cacat mental, pemahaman situasional mengenai pertuturan dapat berterusan sehingga memasuki sekolah..

    Untuk menguasai kaedah orientasi di dunia luar, untuk menganugerahkan dan memperbaiki sifat yang ditandai dengan jelas dan hubungan yang paling sederhana antara objek, untuk memahami pentingnya tindakan tertentu, seorang prasekolah yang cacat mental memerlukan pengulangan yang jauh lebih banyak daripada untuk anak yang sedang berkembang.

    Pada kanak-kanak prasekolah yang cacat mental, yang tidak memiliki pendidikan khusus yang terarah, terdapat kekurangan jenis aktiviti khusus untuk usia ini - bermain, melukis, pembinaan, pekerja rumah tangga sekolah rendah.

    Seorang kanak-kanak yang cacat mental menunjukkan minat yang sangat lemah terhadap alam sekitar, tidak mencari mainan untuk waktu yang lama, tidak membawa mereka lebih dekat dengan dirinya sendiri dan tidak berusaha memanipulasi mereka. Pada usia 3-4 tahun, ketika biasanya kanak-kanak yang sedang berkembang secara aktif dan sengaja meniru tindakan orang dewasa, kanak-kanak prasekolah yang cacat mental baru mulai berkenalan dengan mainan. Tindakan bermain objek pertama muncul di dalamnya (tanpa latihan khas) hanya pada pertengahan usia prasekolah..

    Bagi sebilangan besar kanak-kanak cacat mental yang tidak bersekolah di tadika khas, tidak mempunyai hubungan dengan ahli defectologist di rumah atau ibu bapa yang prihatin dan wajar, aktiviti grafik sehingga akhir usia prasekolah berada pada tahap pencurian tanpa tujuan, jangka pendek, dan kacau. Pada kanak-kanak yang mengalami masalah mental, perhatian sukarela sangat teruk. Ternyata mustahil bagi mereka untuk memusatkan perhatian untuk jangka masa yang panjang, secara serentak melakukan pelbagai jenis aktiviti.

    Perkembangan deria di usia prasekolah dan sekolah pada kanak-kanak ini jauh ketinggalan dari segi pembentukan. Mereka bertindak secara kacau-bilau, tidak mengambil kira sifat objek, atau dengan cara yang dipelajari sebelumnya yang tidak mencukupi dalam situasi baru. Persepsi terhadap oligofrenia dicirikan oleh tidak berbeza, kesempitan. Semua kanak-kanak cacat mental mempunyai penyimpangan dalam aktiviti pertuturan, yang dapat diperbaiki ke satu tahap atau yang lain..

    Perkembangan pendengaran pertuturan berlaku pada kanak-kanak terencat akal dengan kelewatan dan penyimpangan yang besar. Akibatnya, mereka mengalami kekurangan atau lambat mengoceh. Bagi oligofrenia, kelewatan dalam pembentukan pertuturan adalah ciri, yang dijumpai dalam pemahaman ucapan yang kemudian (daripada biasa) yang ditujukan kepada mereka dan kecacatan dalam penggunaannya secara bebas. Sebilangan kanak-kanak cacat mental mempunyai kekurangan pertuturan walaupun sudah 4-5 tahun.

    Kesukaran besar timbul pada seorang kanak-kanak yang terencat akal ketika menyelesaikan masalah yang memerlukan pemikiran visual-kiasan, iaitu bertindak di dalam fikiran, dari segi gambaran idea. Kanak-kanak prasekolah yang cacat akal sering menganggap gambar dalam gambar itu sebagai keadaan sebenar di mana mereka cuba bertindak. Ingatan mereka dicirikan oleh jumlah kecil, ketepatan rendah dan ketahanan bahan lisan dan visual yang dihafal. Kanak-kanak yang terencat akal biasanya menggunakan hafalan tanpa sengaja, iaitu, mereka ingat yang menarik, tidak biasa, yang menarik perhatian mereka. Penghafalan sukarela terbentuk di dalamnya lebih awal - pada akhir prasekolah, pada awal zaman persekolahan..

    Kelemahan perkembangan proses sukarela diperhatikan. Anak-anak ini sering kekurangan inisiatif, bergantung, impulsif, sukar bagi mereka untuk menolak kehendak orang lain. Mereka dicirikan oleh ketidakmatangan emosi, kekurangan pembezaan dan ketidakstabilan perasaan, pengalaman yang terhad, manifestasi kegembiraan, kesedihan, keseronokan yang melampau.

    Penyesuaian sosial

    Dalam masyarakat, ada sistem memisahkan "anak istimewa" dari "normal". Kanak-kanak dengan kecacatan yang agak ringan dapat dengan cepat menjadi kurang upaya, tidak dapat hidup berdikari. Dengan pendekatan ini, kanak-kanak yang didiagnosis dengan "oligofrenia" terpaksa hidup di dunia tertutup, mereka tidak melihat rakan sebaya mereka yang sihat, tidak berkomunikasi dengan mereka, minat dan hobi kanak-kanak biasa asing bagi mereka. Pada gilirannya, kanak-kanak yang sihat juga tidak melihat mereka yang tidak memenuhi "standard", dan, setelah bertemu dengan orang kurang upaya di jalan, tidak tahu bagaimana merawatnya, bagaimana reaksi terhadap penampilannya di dunia yang "sihat".

    Tradisi membahagi anak mengikut tahap keterbelakangan mental dan "menolak" mereka yang tidak sesuai dengan kerangka kerja tertentu (melabel "tidak dapat dijangkau", menempatkan mereka di sekolah berasrama penuh, sekolah khas) sudah usang dan tidak membawa hasil yang positif. Sekiranya seorang kanak-kanak dengan patologi serupa tinggal di rumah, maka keadaan itu sendiri mendorongnya untuk menguasai kemahiran yang berbeza, dia berusaha untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya, bermain, belajar. Namun, dalam praktiknya, kebetulan seorang kanak-kanak dengan diagnosis "oligophrenia" ditolak untuk dimasukkan ke tadika atau sekolah dan ditawarkan latihan di institusi atau rawatan khusus.

    Sejak tahun 1970-an dan 1980-an, ada kecenderungan untuk membesarkan anak-anak dengan pelbagai gangguan perkembangan di rumah dan keluarga. Sebelum itu, ibu biasanya masih di hospital bersalin dipujuk untuk meninggalkan anak "rendah diri", untuk menyerahkannya ke institusi khas, maka sejak itu semakin banyak anak-anak oligofrenia berada di bawah jagaan ibu bapa yang bersedia memperjuangkan perkembangan dan penyesuaian mereka dalam masyarakat. Dengan bantuan orang dekat, anak seperti itu berpeluang untuk melamar pendidikan, rawatan, komunikasi dengan rakan sebaya.

    Amalan menunjukkan bahawa walaupun kanak-kanak yang paling "sukar", dengan syarat mereka dilayan dengan betul, cenderung untuk berkomunikasi dan aktif. Kanak-kanak yang tidak dapat bercakap, kurang memahami pertuturan orang lain, melihat dengan menarik perhatian kanak-kanak dan orang dewasa di sekitar, mula tertarik dengan mainan yang dimainkan oleh rakan sebaya mereka. Melalui permainan yang mudah dan mudah diakses, interaksi dengan guru bermula, dan kemudian - mengajar anak itu kemahiran yang kemudiannya diperlukan untuknya (makan dengan sudu, minum dari cawan, berpakaian).

    Artikel ini tidak mempunyai pautan ke sumber maklumat.

    Ciri-ciri hubungan interpersonal

    Seorang kanak-kanak kurang upaya intelektual bergantung pada bantuan dan sokongan komunikatif. Dia sukar memahami apa yang mengelilinginya, dan seringkali orang sukar memahaminya. Oleh kerana dia adalah rakan komunikasi yang lebih lemah, bahayanya terletak pada kenyataan bahawa dia sama ada menjauhkan diri dari sebarang kontak, jatuh ke dalam negativisme komunikatif, manifestasi ekstrem yang dapat dilihat dalam pencerobohan secara automatik, atau kerana masalah tingkah lakunya, dia dihantui oleh ketakutan, kegelisahan, dan pencerobohan. Ketidaktahuan terhadap proses ini menjadikan terlalu mudah untuk membantah bahawa kanak-kanak kurang upaya intelektual tidak dapat berkomunikasi.

    Kajian mengenai perkembangan sosial, tingkah laku sosial dan masalah khusus berkaitan kanak-kanak yang mengalami kekurangan intelektual baru sahaja bermula. Kajian mengenai perkembangan dan keadaan hubungan interpersonal (dua hala) mempunyai kepentingan pedagogi langsung..

    Untuk perkembangan kanak-kanak dengan keterbelakangan mental, kualiti hubungan interpersonal sangat penting. Tidak peduli sama ada mereka bercakap dengannya atau tidak; apa yang mereka katakan mengenai dia; adakah ia ditangani dan bagaimana; adakah mereka cuba memahaminya dan bagaimana mereka melakukannya; adakah dipercayai bahawa ia harus diperlakukan secara eksklusif sebagai sesuatu yang tidak dapat dipahami dan tidak dapat belajar objek dan harus dimanipulasi, atau, di sebalik semua kesulitan komunikasi, dianggap serius dan dihormati sebagai rakan komunikasi; dalam iklim emosi apa hubungan bersama ini, mempercayai komunikasi dan penilaian bersama.

    Bagi oligofrenopedagogi, objek utama perbincangan dan penyelidikan harus menjadi interaksi sosial, masalah perkembangan kanak-kanak kurang upaya intelektual dalam aspek "pembelajaran sosial". Dalam keadaan yang tidak dapat diselesaikan, masalah-masalah ini menyebabkan hilangnya interaksi dan komunikasi dan seterusnya menjadi pengasingan sosial..

    Kemungkinan pengasingan semacam itu hanya meningkat untuk waktu yang lama, disebabkan oleh pendapat umum yang salah yang berasal dari pendapat umum yang sangat jelas bahawa "orang yang lemah akal hanya perlu pergi." Dengan mengambil kira pengalaman bersejarah ini, ia harus diakui sebagai dalil bahawa tidak ada orang yang hanya memerlukan penjagaan. Setiap orang, secara sedar atau tidak, "secara diam-diam dan malu-malu meminta persetujuan tentang keberadaannya, yang hanya dapat dinyatakan dari orang ke orang.".

    Anak memperoleh pengalaman interaktif pertama dan asas dalam berkomunikasi dengan ibu dan ayah sebagai orang terdekat. Tindakan dan perlakuan mereka terhadap kanak-kanak secara dramatik dikawal oleh perasaan dan sikap yang timbul ketika anak didiagnosis mengalami keterbelakangan mental. Dalam bidang emosi, perhatian spontan mereka tersekat atau sukar, dan oleh itu komunikasi berkurang, kerana komunikasi awal, pada dasarnya, berdasarkan apa yang dirasakan dan dialami. Masalah komunikasi lebih lanjut timbul dari kenyataan bahawa anak itu tidak bertindak balas dengan harapan hidup yang biasanya meningkatkan perhatian ibu kepadanya. Dan, pada gilirannya, kerana kurang perhatian, anak tidak memiliki motivasi yang cukup untuk berkomunikasi, oleh itu, menjadi sukar untuk menguasai pertuturan.

    Kurangnya aktiviti kanak-kanak yang diharapkan, kelewatan perkembangan, dan kemungkinan kelemahan umum anak juga dapat menyebabkan fakta bahawa mereka mula menunjukkan perhatian yang berlebihan terhadapnya, mengganggu perkembangannya yang bebas. Bagaimanapun, seorang kanak-kanak dengan kecacatan intelektual memerlukan sekurang-kurangnya jumlah perhatian sosial, kehangatan dan rangsangan yang sama untuk belajar sebagai anak normal untuk mengembangkan kemahiran komunikasi yang tersekat..

    Selain kumpulan keluarga, menyertai kumpulan rakan sebaya sangat penting sosial: kumpulan permainan kecil, kumpulan tadika, kelas sekolah. Dalam kes ini, kita berbicara bukan hanya untuk memperluas jejak kegiatan sosial dan bidang orientasi, tetapi juga mengenai kemungkinan berkomunikasi dengan orang lain dan melalui reaksi mereka untuk mengenal diri sendiri dan dengan itu membentuk keperibadian seseorang. Seorang kanak-kanak yang mempunyai masalah dalam perkembangan intelektual, yang berada dalam bahaya penolakan, sangat memerlukan perlindungan dari kumpulan, di mana keperluan sosialnya tidak mengalami salah faham dan permusuhan setiap hari, tetapi akan bertemu dengan sokongan. Kesukaran individu untuk memahami komunikatif menjadikannya memerlukan bantuan sosial dan pendidikan.

    Menurut genesis individu, terdapat lebih kurang perbezaan tingkah laku. Terdapat kanak-kanak kurang upaya intelektual dengan keinginan masyarakat yang tidak kenal lelah dan tanpa pandang bulu; ada yang kelihatan "tenggelam dalam makhluk terpencil".

    Menurut hasil kajian oleh Williams dan saintis lain, didapati bahawa pekali sosial pada kanak-kanak kurang upaya intelektual sedikit lebih tinggi daripada pekali IQ. Hasil ini, secara khusus, menunjukkan bahawa pemerolehan kemahiran sosial sangat bergantung pada dunia sekitar, terutama pada asuhan. Perbezaan dalam menguasai kemahiran sosial bermula dari ketidakberdayaan sepenuhnya hingga kebebasan dan kebebasan berkomunikasi yang luas, dari pencerobohan hingga menunjukkan cinta dan kepercayaan..

    O. Shpek menunjukkan bahawa beberapa kanak-kanak menikmati cinta istimewa; kanak-kanak lain secara amnya ditolak, nampaknya disebabkan oleh keramahan mereka yang rendah; keupayaan untuk menghubungi sangat bergantung pada keadaan fizikal; percubaan untuk menjalin hubungan dapat dianggap sebagai sangat mengganggu dan menjengkelkan - kanak-kanak tidak mempunyai kemampuan untuk membayangkan diri mereka di tempat yang lain dan memahami reaksinya; permusuhan dan pencerobohan yang berlanjutan adalah mungkin, yang sangat sukar untuk diatasi; kanak-kanak yang pemalu dan tidak selamat mencari hubungan lebih dekat dengan guru.

    Dengan bertambahnya usia, hubungan sosial dalam kumpulan stabil dan di kalangan remaja mereka sudah dibezakan oleh keteguhan yang ketara. Suka dan tidak suka, pada dasarnya, ditentukan oleh motif emosi dan peribadi dan pada tahap yang lebih rendah oleh tahap kemampuan anak..

    Oleh itu, interaksi dengan dunia luar bukanlah suatu proses, yang kesannya telah ditentukan sebelumnya, dan bahawa reaksi individu tidak selalu menjadi akibat langsung dari pengaruh sosial. Dan kanak-kanak yang mempunyai masalah dalam perkembangan intelektual lebih berjaya menguasai kemahiran tingkah laku sosial di bawah bimbingan dan semasa latihan..

    Kelaziman di Kanada

    Artikel ini perlu ditulis semula sepenuhnya..

    Prevalensi kecacatan intelektual (IDD) di Montreal adalah tinggi, meningkat pada kohort yang baru dilahirkan, seperti yang berlaku di kebanyakan negara. Faktor-faktor yang membawa kepada peningkatan yang diperhatikan termasuk memperluas kriteria diagnostik, meningkatkan perhatian terhadap masalah (dan oleh itu pengesanan kanak-kanak dengan NDD yang lebih baik di masyarakat dan dalam penyelidikan epidemiologi), dan peningkatan akses kepada perkhidmatan kesihatan dan sosial. Hasil ini tidak menyokong hubungan antara NUR dan pendedahan yang tinggi terhadap thiomersal, serupa dengan yang dilihat di Amerika Syarikat pada tahun 1990-an, serta hubungan antara NUR dan satu atau dua vaksinasi campak-gondok-rubela. [3] [4].

    Demensia dalam budaya

    Dalam karya yang disenaraikan di bawah, watak utama berfikiran lemah:

    • Pengantin Lelaki Winston. Forrest Gump (buku dan filem)
    • Daniel Keyes. "Bunga untuk Algernon"
    • Igor Pol. "Perjalanan si bodoh"
    • John Steinbeck. "Mengenai tikus dan orang" (buku dan filem)
    • Doris Lessing. Anak Kelima. "Ben di antara orang-orang"
    • Alexander Kuprin. "Diberkati" (cerita)
    • Saya Sam (filem)
    • Kebisingan dan kemarahan
    • Hari dalam hidup